賞花得果

葉圣陶先生說過，“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。葉老的思想給了我們深刻的啟示。近年來，我校開展了“讀寫交互”的研究與實踐，以讀促寫，以寫促讀，取得了良好的實效，連續有二十多名學生在江蘇省“中學生與社會”現場作文大賽中獲獎，中考語文成績也一直在泰州市名列前茅。

一、用好課文這個例子——課堂上注重讀寫遷移的方法指導

我們非常重視發揮課文的“例子”作用，引導學生不僅要走進課文，而且要走出課文，舉一反三，學會融會貫通。

《幽徑悲劇》《紫藤蘿瀑布》《囚綠記》三篇文質兼美的散文有兩個突出的相同點：一是它們都是寫作者的心路歷程，二是文中都有一個蘊含豐富的意象。這樣的文章便于學生借鑒，我們引導學生在精讀、深思、領悟后學會模仿。學《散步》一文時，我們引導學生模仿描寫生活場景的手法，學《我的叔叔于勒》時模仿刻畫人物的技巧，學《呼蘭河傳》時模仿營造詩意氛圍的匠心。同學們從課文中發現了語言的金礦，樂于開采，學以致用，寫出了不少佳作。

二、扎實開展基于語言運用的古詩詞賞讀活動——給學生寫作打上厚實的人文底子

古典詩詞中蘊藏著豐富的語文資源，我們在開展古詩詞賞讀活動中，不是停留于誦讀積累、應試賞析的層面，而是深入到錘煉字詞、打造意象、構建意境的層次，引導學生理解、感悟、化用、創寫。主要從以下三方面入手：

（一）編寫使用校本教材《古詩詞賞讀》

教材的“緒論”部分，從整體上介紹古詩詞的賞讀方法，指導學生從以下九個方面人手：①知人論世；②玩味字詞；③明確意象，④品味意境；⑤賞析手法；⑥誦讀詩韻；⑦比較風格；⑧化用詩句；⑨改寫詩詞。

教材主體部分把古詩詞分成山水田園、邊塞、送別、詠物、思念、羈旅、愛國、懷古八類，分別設計成單元，每個單元十首詩，由學習目標、方法導航、名詩賞讀、單元檢測四個板塊組成，每首詩后面設計有注釋、詩意品讀、名句賞析、藝術特色和探究練習。其中探究練習由三條組成：①日積月累；②揣摩感悟；③拓展運用。其中“拓展運用”注重讀寫結合，以王維的《終南別業》一詩為例，我們設計了這樣的練習：歷來評論家認為“行到水窮處，坐看云起時”一句是一幅天然山水畫，你能描繪此句所表現的情景嗎？運用自己的生活積累，再現山之歌、人之情，表現物我兩忘的境界。

這套教材在八年級使用，我們每周安排一節古詩詞賞讀課，兩學期用完整本書。該教材被江蘇省教研室評為優秀校本教材。

（二）引導學生分類別賞讀古詩詞

為了使古詩詞賞讀在初中三年都得以施行，我們在七年級、九年級有計劃地開展了以自然風物為吟詠對象的系列賞讀活動。

以詠風詩為例，我們選取了明代王恭的《詠秋風》和唐代張祜的《詠風》作為教學文本。學生運用古詩中“化無形為有形”“化無情為有情”的手法描寫風，寫下了這樣的詩句：

風本無形卻有形/披著陽光的嫁衣/踩著云朵的步伐/穿行于詩行之間

風本無情卻有情/捎走杜甫的茅草/拂亂賈島的愁思/縈繞于你我之間

此外，我們進行了“飄灑著詩意的雨”（雨系列）“月亮——懸掛在天空的一首詩”（月亮系列）“一花一世界”（花系列）等古詩詞賞讀活動，引導學生賞析古人寫景狀物的手法，并在自己的習作中學以致用。

（三）指導學生化用古詩詞名句

在寫作中巧用古典詩詞名句，可以增強習作的文化內涵和文學色彩。如何化用呢？通常有三種手法：①詞句重組法——增強底蘊；②再現意境法——演繹古典；③整合意境法——傳達新意。我們在課堂上指導學生現學現用，學生習作精彩紛呈，亮點迭出。

三、開展現代美文閱讀欣賞活動——給學生寫作不斷輸送新鮮血液

為了改變學生課外閱讀無序、低效的狀態，我們每兩周開設一堂課外美文的閱讀欣賞課，用以指導學生高效地進行課外閱讀。閱讀欣賞課主要體現兩個方面的特色：

（一）構建相對固定的課堂教學模式

“激趣導入一整體感知一揣摩感悟一質疑探究—拓展創寫”，這是閱讀欣賞課的整體模式。在實際應用中，老師根據具體的文本再作相應的調整。如在賞讀《天池云天》一文時，我們設計了這樣的教學流程：

1.激趣導入，引出云天之美。

2.整體感知，讀出云天之美。

3.細部涵泳，品出語言之美。

4.深度探究，悟出情理之美。

5.濃縮文本，寫出云天之美。

雖然說“教無定法”，但教學貴在得法。以模式引路，在實踐中不斷豐富和完善課堂模式，使閱讀欣賞課堂教學有了一個抓手，便于操作，便于集體備課，便于普及這一教學研究活動。

（二）讓閱讀欣賞課充盈著濃郁的“語文味”

1，在確定目標時緊扣“語文昧”。閱讀欣賞課“應致力于學生語文素養的形成與發展”，在確定每一堂課的教學目標時，都“咬定青山不放松”，扎扎實實為學生的語文素養奠基。

2，在指導朗讀時渲染“語文味”。“書聲瑯瑯”應該是閱讀欣賞課堂永恒的風景。在朗讀時我們組織學生采用不同的方式：指名讀，示范讀，齊聲讀；聯讀，輪讀，唱讀，趣讀；男生讀，女生讀，一起讀；默讀，輕聲讀，高聲讀，自由讀……引導學生讀出感情，讀出底蘊，讀出節奏，讀出興趣。

3.在品味語言時挖掘“語文味”。閱讀欣賞課的核心任務是對學生的語言積累和運用能力的培養，而無論是積累還是運用，都應該建立在語言的感悟和賞析基礎上。我們引導學生從煉字、修辭、描寫、句式等不同角度品味文本中的詞句，挖掘其內涵，理解其作用，領會其技巧，提升學生的語文能力。

4.在拓展文本時立足“語文味”。語文課程還承載著提高文化品位和審美情趣的育人功能，因而，閱讀欣賞課應注重文本的拓展，以開闊學生視野，豐富課堂內容。因此，在文本拓展時，我們以文本里的言語運用為出發點，延伸到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，以期他們能更好地理解文本。

四、讀“無字之書”——引導學生抒寫真情實感

我們每學期都組織學生開展一次語文綜合實踐活動，帶領學生走進社會大課堂，融入大自然的懷抱。天德湖畔，飄蕩過同學們的笑聲；濕地公園，放飛了同學們的心靈；華西塔下，留下了同學們的身影。同學們在梅蘭芳公園探尋京劇大師的藝術足跡；在海軍誕生地紀念館重新感受戰火紛飛的歲月；在高二適紀念館，學生傾訴對書法巨匠求真求實的錚錚鐵骨的仰慕之情。

走出校園這個象牙塔，在全新的課堂上，同學們自由自在、無拘無束地談笑、討論、爭鳴，真情實感流諸筆端，寫出了精美動人的文字。

五、暢行主題閱讀研究——把課本學得更厚實

“語文主題閱讀”是李希貴先生倡導的語文教改實驗，他認為“語文是學出來的，不是講出來的”。他強調應該把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位。我們由此受到不少啟發，并付諸實踐。例如，在學習蘇教版教材七年級下冊第四單元“多彩四季”時，我們是這樣安排閱讀教學的：花4課時的時間完成《春》（朱自清）、《三峽》（酈道元）、《濟南的冬天》（老舍）、《夏》（梁衡）4篇課文的教學（教學參考書要求7課時），留下3課時閱讀下面各主題的16篇詩文：

主題一——四季古詩，《春夜喜雨》（唐，杜甫）、《曉出凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）、《山居秋暝》（唐，王維）、《別董大》（唐·高適）。

主題二——春之吟，《春天里》（汪峰）、《大明湖之春》（老舍）、《春之懷古》（張曉風）。

主題三——夏之頌，《夏之絕句》《夏日小城》《寫意初夏》（以上三篇均為網絡美文）。

主題四——秋之詠，《秋頌》（羅蘭）、《秋天的雨》（張愛玲）、《秋天的況味》（林語堂）。

主題五——冬之歌，《初冬月》（陳國華）、《冬天》（朱自清）、《贊美冬天》（網絡美文）。

經過這樣“大運動量”的閱讀，學生對“多彩四季”的認識更加感性、深刻了。后來進行相關的寫作訓練，學生普遍感到輕松，有東西寫，能寫好。

六、嘗試開展作家專題閱讀研究——走近作家，與名師對話

本學期我們在七年級嘗試開展了為期兩周的作家專題閱讀活動。在這兩周里，語文學習的任務是閱讀散文作家丁立梅的作品。丁立梅有近十本散文集，大部分是干字文，生活味濃，文筆細膩，語言表現力強，是用音樂“煮”出來的文字，比較適合七年級學生閱讀。我們要求學生自選一本散文集，按照下面的流程開展閱讀活動：

1.自主閱讀，交換閱讀。

2.按要求做讀書筆記本。

（1）摘抄10個以上富有表現力的句子，并作賞析。

（2）摘抄10個以上精彩的語段，并作評點。

（3）系列介紹丁立梅作品中出現的“花”的形象（50字左右，至少5個）。

（4）系列介紹丁立梅作品中描寫的人物形象（80字左右，至少5個）。

（5）介紹喜歡的文章，并說明理由（150字左右，至少5篇）。

3.讀書筆記交流。

4.老師選擇兩篇文章進行閱讀欣賞教學。

5.邀請丁立梅到校做專題報告。

6.學生帶著精心準備的問題與丁立梅互動交流。

學生與作家互動把活動推向了高潮。學生問到了作家的心里，引起了作家的共鳴；作家答到了點子上，升華了學生對她的崇拜之情。

這樣的活動我們計劃今后每學期搞一次，將曹文軒、黃蓓佳、畢飛宇等作家都邀請到學生的精神世界和現實生活中，激發他們閱讀的興趣，引導他們盡情徜徉于美好的文學殿堂。

我們鐘情于帶領同學們在花海里漫游欣賞，讓他們領略文學世界的五彩斑斕；我們更陶醉于引導同學們在果園里采擷品嘗，讓他們享受文字表達的無限滋味。賞花得果，其樂無窮！1