臺灣閱讀教學啟示：一課一得

筆者有幸與江蘇省小學語文特級教師高級研修班的30余位同學赴臺灣教育考察交流，更加有幸的是，筆者代表研修班同學與臺北市陳純純老師進行了同臺切磋教學，收獲良多，感受良多。

我們在臺北健康國小聽了陳純純老師教學《周處除三害》，在高雄加昌國小觀摩了潘慧婷老師教《請到我的家鄉來》。

讓我印象尤為深刻的是，陳純純老師執教二年級《周處除三害》一課。圍繞“篇章大意”的習寫，陳老師帶著二年級孩子們梳理課文，圈畫詞語，作批注，并讓學生用排除法思考本課的寫作要素是什么。陳老師在黑板上將寫作要素用卡片一一貼出或板書：時間（古時候）、地點（從“山上、橋下、家鄉、農田”中留下了“家鄉”）、人物（老爺爺、周處、虎、龍，從后三項歸納出了“三害”）、原因（仗勢欺人）、事情（“三害”的危害）、結果（認真學習、除三害）。接著引領學生自己概括課文主要內容，然后在合作學習小組內由一生用粉筆在長條形紙板上書寫（臺灣仍保持了豎寫文句的傳統）討論出的課文大意，其他同學協助，然后把6個小組的長條紙板全部張貼在大黑板上，引導全班學生欣賞、修改完善概括的句子，最后每位學生再修正自己的“篇章大意”。隨堂練習作業如下：

我寫的篇章大意：

修正后的篇章大意：

我在這篇文章中學到了：

對照大陸的語文教學來看，這一要求大大超出我們對二年級的閱讀要求。2011版語文課程標準在3—4年級才提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的教學目標，而他們不僅要求能說出，還要寫下來。如此日積月累地訓練，學生的思維能力、寫作能力怎能不提高呢？

課末對各個小組本節課的學習表現進行評比，用卡通畫的高低表示每一小組在黑板上條形表中的位置。小組合作學習，搞得扎實有效。而我們的小組合作學習，則是教師把問題拋給孩子，然后學生在位子上討論。至于學生到底是如何研討的，老師并不關心，最后也沒有評價和總結，基本就草草收場了。合作學習似乎已經深入臺灣教師的骨髓。讓孩子學會合作，欣賞自己、欣賞別人正是我們做得不夠的地方。在隨后的議課環節，兩岸教師自由組成分享小組，各抒己見。沒有主持人，沒有專家的引領，也沒有領導的一錘定音。健康國小的楊士賢校長笑著說：“我知道大陸老師是怎么評課的，不把上課老師批得體無完膚，是不會結束的。”

看了臺灣同行的課，感覺課堂清清爽爽，比較簡約，但又不失深度。學生就是一課一得。反觀我們的課堂，則比較臃腫。一方面，大概是由于不少老師受了名師示范課的影響，而還有一方面的原因容易被忽視，這就是課時不足。我們上一篇課文往往需要2課時，甚至3課時。而在臺灣國小，一篇課文要上5課時，大約一周時間才能上完。每節課解決一個方面的問題，小步子扎實地推進。我們2課時教學一篇課文，需要兼顧諸多內容，否則就完成不了教學任務。正因為我們的課堂內容很龐雜，所以不能像陳純純老師那樣一節課就做概括課文大意這一件事。

臺灣教育同人怎么會有那么多的教學時間呢？這與他們的教材內容精要密切相關。以臺灣翰林出版社四年級下冊教材為例，教材采用單元組織的方式編寫，每三課或四課為一個單元，每個單元之后有“統整活動”（聽說讀寫、語文知識等綜合能力的培養）。全書共有四個單元，分別是“尊重生命、分工合作、社區關懷、休閑活動”，共包括14篇課文。一個學期140個課時，除去“統整活動”20課時，平均學習每篇課文的時間可達8課時之多。而以我們的蘇教版四年級下冊教材作對比，全冊23篇課文，除去35課時的7個練習單元，每節課的教材容量是臺灣的2倍。教學內容過多，必然導致課堂教學目標的復雜、多樣，這也是大陸一課時教學承載信息量過多的主要原因。課內聽說讀寫全上，眉毛胡子一把抓，什么都搞，什么都搞不好，只好在課外另行布置學習任務。這也是使學生課外作業負擔過重的主要原因之一。

說到課外作業負擔，我們也留意了臺灣小朋友參加課外輔導班的情況。從他們的課外輔導機構課表也可以窺見“小步子學習”的蹤影，仿佛是對“一課一得”的再印證。位于臺中市區光復路135號的“子林補習班”，在暑假每天的上午9點到10點開班，其中小一班，從周一到周五設置了這樣的學習內容：習字帖、查字典、邏輯推理、筆順練習、詩詞選練習。“查字典、邏輯推理、學習筆順”這樣的內容在我們的社區教育培訓機構幾乎很難覓得。

我又翻看了臺灣國民小學《國語備課教師手冊》，內容清晰明白，對任何教齡的語文教師而言，有了這樣的手冊，教起來一定不糊涂，不迷茫。為何？每一課該教什么，達到什么樣的標準，上面都寫得明明白白。在大陸，同一篇課文，同一課時，如果是三位名師執教，基本上會是各有各的教學內容。也難怪教師們常困惑地大喊：語文到底教什么？我想，也許是我們的教材和教學備課用書本身出了問題。

我們期待著有朝一日也像臺灣教育同行一樣幸福地教學。

推薦理由：也曾經有人呼吁我們的語文課要“一課一得”，不要眉毛胡子一把抓或者撿了西瓜丟了芝麻，說的是要抓住重點，有舍才能有得。作者的臺灣教育觀摩之旅，也獲得了注重一課一得的印象，但又有新啟發，那就是思考了為什么我們的大多數課堂仍然面面俱到，看似熱鬧，學生實則一無所得。作者總結了臺灣同行的三點經驗：教材內容精要、教學內容統一明確、教學指導用書清晰明白，這是臺灣語文教師的教學相對清爽、簡單、扎實的主要原因。我們可以慢下來，想一想這其中并不深奧的道理。