讓學生也跟著課改“新”起來

其實，今天所談之新，早已經是一個舊話題，按理說，課改十多年，這些問題已經沒有必要重復，反復哆嗦。但縱觀這十多年的課改情況，問題確實很多。這些問題有教師方面的，有家長方面的，有社會方面的，有管理者方面的，也有學生方面的。教學的核心是為了學生的一切，而就是認清這個核心，也需要轉變對其的觀念。也許是因為國人固有的保守觀念，有時連最具有創新精神和創新潛質的青年學生也會受到深刻的影響。從這幾年筆者所從事的課改經歷來看，來自學生方面的阻力其實并不小，而且這種阻力具有較強的復雜性。因為：

其一，很多學生不愿意接受新的授課形式。2010年，在學校安排的教學實驗中，筆者所負責的班級將成為學校少有的實驗班之一，這本應該是一件值得高興的事。但決定一公布，就招致班上很多學生的反對，特別是一些學習成績較好的學生。這種反對的聲音影響了整個班級實驗的開展。與學生談話，問其原因，說是不愿意搞改革，老樣子很好，何必這樣。其實這樣的學生并沒多少，但只要開始有幾個人，其他人就會很快受到傳染，以致全班絕大多數學生進入他們的隊伍。學生一旦習慣了傳統的授課模式，并在傳統的授課模式中享受到了成功的快樂，他們就會擔心新的模式會不會影響他們的學習，于是因為擔心而產生了懷疑，因為懷疑而反對。

其二，內心的抵制遠遠大于行動的抵制。由于學生的特殊身份，他們習慣于服從，懼怕權威，對已經發生的事情就算有想法，也不敢或者不愿意說出來，但他們會在內心進行抵制。這樣的抵制心態遠比行動上的抵制嚴重得多。這些學生什么也不說，特別是當著教師，他們甚至還可能表現出一種順從的樣子。但一旦離開教師的視線，他們就會我行我素。這樣，課改可能就會變成少數人甚至是教師一廂情愿的改革。這就是為什么很多搞課改的班級，成績往往比沒有搞課改的班級要低得多的原因。

其三，學生容易用傳統的標準來判斷好壞，而傳統的判斷標準就是分數。分數是看得見的東西，最具可比性。一張試卷的分數決定的不僅是教師的地位，同時也決定了學生的看法。雖然當前也有一些改革家說，既要搞改革，也要抓分數。甚至一些改革家還說，只要改革搞好了，分數也不會低。這種說法固然不錯，但問題是，如果不搞改革把分數搞低了，并沒有人關注；而一旦因為改革而把分數搞低了，關注度就會很高。其中關注最大的群體就是學生，他們通過學校的種種排名信息，很快就會了解到自己班級在全校的分數排名情況。而一旦這種排名情況處于劣勢的話，來自學生的阻力就會更大。

其四，學生如何扮演主人公的角色。新課改要求以學生為主體，如果用一個形象的說法就是，今天的學生終于翻身做主了。那么學生在翻身后如何做主人，這就比較麻煩。因為，很多學生一下子還無法適應當家做主這一角色，他們習慣于聽從別人指揮和安排，他們的學習歷來是被教師和家長指導著的。現在自己當家做主，他們就會顯得束手無策，六神無主。我們經常用“解放”來形容一些被束縛的人得到自由，但是，很多人如果真正自由了，他們反而更不知如何是好了。學生也一樣，這種角色的轉變一旦來得過急，來得突然，他們就很難適應。

可見，教學改革看似是學校的事、教師的事，其實一旦沒有得到學生的認可和支持，那么就只能是一種形式，而無法達到預期的目的。