小學“體驗作文”教學法探索

編者按：

作文是語文教學的重點也是難點。江蘇省張家港市開展的“體驗作文”實踐和研究，是一種積極的嘗試，本刊擷取三篇文章，以展示他們的經驗。希望以此組文章為開始，搭建展示各地作文教學經驗的平臺。歡迎讀者關注并踴躍投稿。

“體驗作文”教學，是指在作文教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，呈現、再現或還原生活內容，使學生在“親歷”或“再歷”的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。通俗地講，體驗作文教學，就是在打開學生心門的那一刻，給學生一支筆。從語文學習的本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習。就是學生圍繞某一主題，通過體驗活動，形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。

體驗作文教學基本流程可分成體驗誘發、口頭表達、書面作文三個階段，主要解決學生習作說真話、抒真情的問題。

體驗作文教學，要深入研究“體驗”和“表達”的內在聯系。“體驗”和“表達”既不能混為一談，也不能機械分割。“體驗”為“表達”積累素材，但有了體驗不等于就能表達，會表達。從“體驗”到“表達”需要一個轉化過程，也就是在學生“生命表達”的過程中需要融進一些“技術活”，幫助學生自然、順暢地把體驗傾吐出來，使其在抒發真情實感的基礎上，做到語言準確、行文流暢、詞句生動，恰當地表達自己的獨特感悟和個性思想。

下面，就體驗作文教學中如何促進個體體驗向語言表達有效轉化問題，談一些教學方法，以求教于各位專家同行。

一、體驗誘發階段要滲透語言的積累

1.隨時攝取素材。我們設計了三類體驗活動，一是在生活觀察中體驗。學生按照老師布置的任務觀察生活。如：到郊外農村聽一聽青蛙的叫聲，看一看螢火蟲的飛行。了解母雞怎么下蛋，公雞怎樣打鳴。隨時記錄聽的時間、地點，蛙聲的特點，螢火蟲的樣子，母雞下蛋前、下蛋時的表現，自己的心情和聯想等。選擇自己感興趣的內容寫進日記。二是在真實的活動中體驗，即“親歷”勞動、競賽、游戲等活動。學生只有參與活動，參加勞動，經受磨煉，思考感悟才可能變得深刻。親歷活動如：用面粉捏小玩意，玩沙、泥塑、折紙、雕刻，喂養一只小動物，用花瓣制作香水，在窗臺上種水芹，烘焙蛋糕點心，在草地上打滾等，做小學生應該做的事情。三是“再歷”活動。如：“生命體驗——護蛋行動”“生存體驗——缺水”“親情體驗——愛的表白”“真情體驗——特殊的生日會”“探究體驗——紙拎書包”“味覺體驗——神秘的綠汁”“感覺體驗——兩分鐘”等。在所有的體驗活動中，老師需指導學生耐心細致地觀察，用心感受和體會，及時把體驗之后的認識、發現、感悟記錄下來，學會在體驗中攝取寫作素材。

2.閱讀吸收素材。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，積累大量的語言，并在潛移默化中熟悉各種寫作方法。在體驗活動過程中，教師要善于豐富和激發學生已有的閱讀體驗，使之轉化為活的語言詞匯。例如：在寫“掰手腕比賽”之前，先指導學生閱讀“跳高”和“泡開水”的場面描寫，感受場面描寫的要求和技巧，然后親身體驗掰手腕，這樣一來，學生在寫作時就比較得心應手。

二、口頭表達階段要關注語言的真實

把話說好，才能把話寫好。體驗階段，學生興趣盎然，激情滿懷；口頭表達階段，常常會出現“情已動，辭難發”或“情已動，辭亂發”的現象。口頭表達是內部語言向外部語言輸出的關鍵階段，在這一階段，學生只有成為說話的主人，說自己最想說的話，抒自己最本真的情，蓄積在大腦里的寫作表象才能快速重組、轉換成口頭語言。

1.言說自己。對學生而言，最深切的是自己感受到的，所謂“切膚之痛”。學生言語是非常自我的事情，離開了自我，也就逐漸遠離了學生的真實想法和精神世界，學生會感到左右為難，產生恐懼。因此，一定要讓學生無拘無束地說，熱熱鬧鬧地議，真真切切地辯。擺脫了命題說話帶來的約束和畏懼，學生的語言就會如汩汩清泉，活潑地流淌出來。例如“送糖”體驗活動，旨在讓學生在“做糖、送糖、接糖、品糖”活動中開放自我，領悟到“贈人玫瑰，手有余香”的交往法則。學生真實的心理活動和情感變化在習作中自然流露出來。

2.邊演邊說。語言學研究發現，孩子學話需要依靠大量的非語言手段的幫助，有些時候，離開這些特定的伴隨動作，語言的交際還可能發生故障。《紅樓夢》第四十四回有這樣一段描寫：賈璉、鳳姐聽說鮑二媳婦上吊自殺，她娘家的人要打官司，“都吃了一驚”。可是鳳姐“忙收了怯色，反喝道：‘死了罷了！有什么大驚小怪的！”’從說的話看，氣壯如牛，從實際的神態看，卻是“吃了一驚”，“忙收了怯色”。生活中大量的言語只有聯系神態、手勢等才能聽出真意。學生在言語時輔以自然的動作、表情、神態，邊說邊演，豐富的肢體語言還可以補充語言的一些不足，使得言語狀態活靈活現，引人入勝。

3.說中煉字。“百煉為字，千煉為句。”大詩人杜甫曾感言：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”于漪老師說：“準確無誤是寫好每一句話的基本要求，達到這個要求，語言就通順，否則，文章就必須進‘醫院’診治。”在“缺水體驗”教學過程中，為了引導學生煉字，老師抓拍到了幾個鏡頭，回放一名學生激烈運動后迫不及待喝水的鏡頭，引導學生觀察：“請注意他的動作和神態，可以用上一個詞一句話來說。”“喝”“倒”“灌”“一飲而盡”……學生咬文嚼字，反復推敲，語文課的醇香味兒彌散開來。一位學生寫道：“運動會結束了，我就迫不及待地狂奔回教室了，一把拿起了水杯‘咕嘟咕嘟’地喝了起來。飲水機前也嘩的一聲排起了隊，不一會兒，一大桶的純凈水就被我們喝光了。真爽啊！”

三、書面作文階段要突出方法的指導

古語有云：“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗入細、由俗入雅、由繁入簡、由豪蕩入純粹。”放膽文是不拘陳規、筆鋒犀利的文章；小心文是思慮周詳、精思錘煉的文章。將兩者結合起來，提煉成大膽行文、小心致理的作文原則與方法，對于提高寫作水平具有積極意義。說話和作文都是兒童學習和運用語言的實踐過程。每個人說話是自由的，想什么時候說就什么時候說，想說什么就說什么；但作文時選擇什么材料，遵循什么規則是不自由的，必須服從既定的章法習慣。有章有法地練習寫作，可以從以下幾方面人手：

1.學會整理素材。把什么寫進文章？一般來說，看到的、聽到的、想到的、感覺到的都能寫。清代詩入