“體驗作文”的價值取向

作文教學現狀的悲哀在于本來應當以“生命的表達和交流”為原點的作文，已被異化成了與兒童生命狀態完全剝離的“技術活”。傳統的作文教學，有許多不合理因素制約著學生寫作能力的提高。諸如片面強調書本學習、課內學習，讓學生遠離自然和社會，致使學生缺乏感性經驗；過于強調學科本位，不注重與其他學科溝通，封閉了學生的知識視界；過于注重寫作知識和技能訓練，忽視了學生的主觀感受和體驗；將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學習的綜合性特點和人發展的全面性、整體性的需要，致使學生的作文內容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感。

所謂“體驗作文”教學，從本質上說，是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。因此，體驗作文教學是對傳統作文教學觀的一種顛覆，其價值取向具有四個鮮明的特征，即關注生命、關注生活、關注生本、關注生長。

1.關注生命

目前作文教學受到功利性的應試影響，作文訓練的目的直接指向考試。作文不再是心靈訴說的載體，而只是考試的一種方式。教師迎合考試，學生迎合教師。教師很少考慮學生的心理發展因素，注重作文技巧、結構模式的指導，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。學生在作文中弄虛作假，空話大話連篇，作文結構程式化，作文內容雷同化，語言表達成人化，缺少了個體的真情實感，缺失了自我的獨特個性。新課標指出，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，把學生的獨特感受和體驗擺在了首位。體驗作文教學倡導的正是對生命個體的關注，強調獨特的個性體驗，鼓勵獨到的個性思考與表達。

2.關注生活

體驗作文教學更多地從“學習作文，也是學習一種生活態度”的角度，給作文以新的內容。語文課程標準也有“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，以及“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”這樣的表述。關注生活，體驗生活，使作文教學呈現一種開放式特征。長期以來，作文教學拘泥于教材，命題空間狹小，要求僵化，很大程度上束縛了學生作文的手腳。“問渠哪得清如水？為有源頭活水來”，要讓學生作文“真實而鮮活”，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中釋放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真正的體驗中積淀寫作素材，在充實的生活中積蓄情感體驗。

在關注生活這一點上，體驗作文教學最大的突破是在指導學生對生活的體驗和感悟上所做的實踐探索。在認識水平、思維能力、表達形式三個寫作要義中，認識水平是學生最弱的環節，而對生活的認識和感悟又恰恰是學生寫好作文的重要前提。每個學生都有自己的生活，但很多學生對自己的生活缺乏感受和感悟的能力，正如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。體驗作文教學努力給學生以生活情境的體驗，又注重引導學生對生活的思考與感陪，培養學生思考生活的習慣，探索深化感悟的途徑，開浚思維能力的通道。以熟悉的生活、感興趣的事物切入，認識社會，感悟人生，豐富感情，深刻思想，錘煉思維和語言，提高學生對生活的認識能力和語文綜合素養。

3.關注生本

體驗作文教學更多從“學生是作文的主人”角度，給作文以新的活力。作文內容假大空，形式千篇一律，其背后是教師強大控制力和學生個性被扼殺導致的悲哀，是教學中教師“獨大”、目中無“生”產生的后果。以體驗作文教學觀之，是忽略了學生的獨特體驗，忽視了學生作為學習主體的存在。因此，體驗作文教學特別重視學生寫作主體的身心特點、認知能力和寫作需求，重在激發學生寫作的興趣和表達欲望，努力讓寫作進入一種自愿的、快樂的、水到渠成的狀態。

一是遵循學生身心發展規律，充分考慮學生年齡特點，貼近學生生活實際。作文的寫作題材源于生活，采用游戲、合作探究、社會實踐等活動，讓學生體驗真實情境，或是生活場景再現，或是媒體引導激活，或是經歷喚醒等等。在作文命題上，重視學生心理需求，貼近學生生活，引導學生從寫他們所熟悉的、理解的，特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事和實物實景，寫自己的真情實感。

二是尊重學生在寫作過程中的主體地位。教學，歸根結底是為了學生的學。學是內因，教是外因。教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極陛，教師的一切活動都毫無意義。作文的主體理所當然是寫作者，是學生。然而，作文教學千篇一律、千人一面的“師授模式”依舊是目前的現狀。作文指導課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題、怎樣選材，甚至細化到如何開頭、如何結尾。教師講什么，學生就寫什么，而且怎樣寫也是遵循教師傳授的所謂寫作模式。于是學生的作文一樣的開頭、一樣的過程、一樣的結尾。原本關于話題所產生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，個性化的語言也湮沒了。教師成為學生作文的主宰者，客觀上也成了學生個性的屠宰者。體驗作文的教學正好相反，它珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生表達最真切、最自我的情感和思想，讓學生回歸學習的主體地位。教師在教學活動中，擔當的是一個活動的組織者和學習的服務者。

4.關注生長

語言表達技能決定作文的形式，情感思想決定作文的內容。作文水平提升的過程，正是學生寫作技能與情感思想同步提升的過程。體驗作文教學不僅引導學生積累體驗、深入生活，也重視指導學生表達生活體驗。教師創設條件，營造情境，誘發學生的體驗；同時引導學生運用情感化、個性化的語言表達獨特的體驗。

體驗作文教學依托于學生親自參與、體驗的生活實踐，教師通過對學生進行寫作材料篩選和寫作方法等方面指導，讓學生輕松快樂地寫出富有真情實感的作文，是解決學生寫作“假”“空”的有效途徑。“生活一體驗一感悟一作文”的體驗作文教學模式也被越來越多的語文教師接受。任何一種教學法的產生，都有其特定的針對性，其發展的過程也會受到許多因素的制約，其中包括它自身的局限性。體驗作文教學要更好地達成語文課標的教學要求，也需要不斷尋求完善與突破。