有心栽花與無心插柳

在新課程的背景下，語文課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能機(jī)械地理解為知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)具體落實(shí)和體現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，既要關(guān)注知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，但又不是面面俱到，而要根據(jù)不同的課文或者教學(xué)單元制定具體的課堂目標(biāo)。老師們對(duì)這一點(diǎn)往往都能說得頭頭是道，但我們知道，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成的語文課堂之間的關(guān)系并不簡單。有心設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)，也許不如動(dòng)態(tài)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶然問題有教學(xué)意義。為什么在名師的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)“無心插柳”之美，除了因?yàn)槊麕燅{馭課堂的經(jīng)驗(yàn)豐富以外，更因?yàn)樗麄儗?duì)語文教學(xué)的真諦體會(huì)得更深。長期以來，廣大同人對(duì)如何預(yù)設(shè)和有效達(dá)成課堂目標(biāo)做了許多有益的探索，但是，依然存在著不少誤區(qū)，筆者試作如下分析：

第一，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要及學(xué)生特征的分析，課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)流于盲目，難以遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。比如，下面是高中語文教案中常見的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；（2）理清文章思路，歸納中心思想；（3）品味含義深刻的語句；（4）理解作者對(duì)情感的感悟。雖然上述課堂目標(biāo)是針對(duì)《揀麥穗》一課制定的，但除第（4）條外，其他幾條幾乎適用于任何一篇散文的教學(xué)。究其原因，教師用一種課堂教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)所有課文內(nèi)容的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征的認(rèn)真分析。比如，目標(biāo)中的“理清思路、歸納中心思想”是高一學(xué)生必須掌握的閱讀能力，那么課堂教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，切實(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。再比如，課文中有些語句包含了深刻的情感體驗(yàn)，但以高一學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和賞析能力，要理解這些語句，還需要教師做一些技巧性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而教學(xué)目標(biāo)只籠統(tǒng)地設(shè)定為“理解作者對(duì)情感的感悟”，這在實(shí)際操作中是很難達(dá)成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流反思自己的成長經(jīng)歷與童年感受，在交流分享中引發(fā)情感共鳴，并體會(huì)純真美好之情，學(xué)習(xí)在人與人的交往中真誠以待，用心生活，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二，課堂僅關(guān)注預(yù)設(shè)的表層目標(biāo)，忽視教學(xué)目標(biāo)的拓展，結(jié)果導(dǎo)致無法真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如《錢》是一篇科技性的說明文，學(xué)生往往覺得沉悶。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該緊扣文本設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中檢索并整合信息，深入探究問題，從而認(rèn)識(shí)錢與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀、價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海嘯對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課外讀物的自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展。

第三，課堂上過分拘泥于靜態(tài)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)目標(biāo)的生成。其后果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂教學(xué)陷入了沉悶的氣氛中。這種做法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生權(quán)利的忽視，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。如在講授魯迅《藥》的過程中，學(xué)生會(huì)提許多老師沒有準(zhǔn)備的問題，如“華老栓那么愛他的兒子，為什么他不用自己的血作藥引子？”“為什么華老栓會(huì)相信人血饅頭能治病？”如果這時(shí)老師采取回避的態(tài)度，那么，就會(huì)錯(cuò)失與學(xué)生交流、探討文章主旨的好機(jī)會(huì)了。

第四，課堂上過分強(qiáng)調(diào)“生成”，忽視了教師的引導(dǎo)作用，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。如在《孔雀東南飛》的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)東漢時(shí)婦女服飾的特點(diǎn)展開了討論，在《說數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生忽然對(duì)數(shù)字的起源感興趣。在這樣的情況下，如果老師沒有把學(xué)生往文本內(nèi)引，反而“順其自然”，那么，這樣的“生成”對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)非但無益，反而會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)科意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變味。

在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該具有敏銳的課程資源意識(shí)。課堂上發(fā)生的一切事情、任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題、學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)、課堂內(nèi)外發(fā)生的一切偶然事件，都有可能促成教學(xué)目標(biāo)的改變，都有可能成為教師教學(xué)的新起點(diǎn)。

首先，教師要鉆研教材。對(duì)文本做廣度、深度開掘，不牽強(qiáng)附會(huì)，不強(qiáng)拉硬扯。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，人所共知是批判資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的。乍看之下，教學(xué)目標(biāo)似乎很難設(shè)計(jì)。在深入備課過程中，有這樣幾個(gè)問題引起了我的注意：怎么偏要說是“資產(chǎn)階級(jí)虛榮心”呢？難道它不是人性共有的弱點(diǎn)嗎？瑪?shù)贍柕轮挥刑摌s心嗎？小說題旨到底為何？基于這樣的思考，在初步概括小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生布置了兩個(gè)作文題：“我看瑪?shù)贍柕隆迸c“項(xiàng)鏈遺失利弊辯”。師生經(jīng)過充分討論、交流，最后基本達(dá)成了共識(shí)。首先，瑪?shù)贍柕录扔袗勰教摌s、庸俗鄙陋的一面，也有誠實(shí)守信、質(zhì)樸堅(jiān)忍的一面。其次，小說的題旨有：諷刺愛慕虛榮、庸俗鄙陋；揭露腐朽、虛假的社會(huì)本質(zhì)；感嘆人生無常、命運(yùn)弄人；同情小人物；倡導(dǎo)知足常樂；謳歌勞動(dòng)創(chuàng)造生命。如此一來，學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且對(duì)生命有了較為深刻與全面的認(rèn)識(shí)。

由此可見，鉆研教材是教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)生成中能有效達(dá)成的重要一環(huán)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只把三維目標(biāo)機(jī)械地往每篇課文上套，要在全面深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生獲得了什么知識(shí)，培養(yǎng)了什么能力，養(yǎng)成了什么態(tài)度。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生，留意學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，有差異的。為此，教師要熟悉時(shí)代精神和學(xué)生心理，設(shè)計(jì)符合學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，還是課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，突出學(xué)生的主體地位。如在制定“走近經(jīng)濟(jì)”活動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到剛升上高二的學(xué)生，在暑假中必然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活有所接觸，那么可借助“走近經(jīng)濟(jì)”這個(gè)活動(dòng)單元培養(yǎng)他們自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。于是我將教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語文知識(shí)和掌握的語文技能，了解市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與人類生存發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告，并讓他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題，大膽發(fā)表自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的看法，從而帶動(dòng)口語交際能力、收集整合材料能力以及實(shí)用文寫作能力的提高。

再次，教師要關(guān)注課堂，留意課堂的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因?yàn)楫?dāng)中充滿了不確定因素。教學(xué)過程中，學(xué)生漫不經(jīng)心的一句話，卻可能在課堂上激起漣漪，使原本平淡的教學(xué)過程變得波瀾起伏。這樣的效果是教師在備課時(shí)無論如何也想象不到的。這應(yīng)該歸功于課堂的動(dòng)態(tài)生成。正因?yàn)橛辛诉@種生成，教師才有機(jī)會(huì)向?qū)W生傳遞許許多多的信息和知識(shí)；學(xué)生的語文素養(yǎng)也因此得到發(fā)展；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸從表層的感性認(rèn)識(shí)上升到與問題實(shí)質(zhì)有關(guān)的理性認(rèn)識(shí)。可見，動(dòng)態(tài)生成對(duì)于課堂教學(xué)是多么重要！

最后，教師可以從糾正偏失、節(jié)外生枝、化解難點(diǎn)、點(diǎn)化提升、細(xì)節(jié)觸摸等方面來促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，當(dāng)教到“本在冀州之南，河陽之北”時(shí)，老師按課本上的注解把“河陽”釋為“黃河北岸”，可這時(shí)有學(xué)生舉手問：“老師，河陽能否理解為地名呢？”聽了這話老師和藹而饒有興味地問：“解釋為地名的話有什么理由嗎？”那學(xué)生得到鼓勵(lì)就說開了：“上半句‘冀州之南’，冀州是地名，下半句‘河陽之北’，‘河陽’也是地名吧？”說完征詢地望著老師，老師再一次很感興趣地朝那學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭：“嗯，繼續(xù)說。”老師的態(tài)度極大地激發(fā)了同學(xué)們思維，還沒等這位學(xué)生說完，其他同學(xué)就七嘴八舌接上了：“我背過《石壕吏》，里面就有‘河陽’地名，‘急應(yīng)河陽役”“‘河陽解釋為黃河北岸也太籠統(tǒng)了，黃河綿延幾千公里呢，這叫什么地名啊。”

這堂課老師緊緊抓住了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，將學(xué)生的提問轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展探究，真正把語文教“活”了。

總之，課堂資源無處不在，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，要用心傾聽、及時(shí)捕捉和肯定，讓智慧閃耀光芒。如果說教師預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)是有心栽花，那么課堂上生成的目標(biāo)則可謂無心插柳之所得，無心與有心之間的辯證關(guān)系，需要教師用心琢磨，細(xì)心設(shè)計(jì)，并在課堂上加以靈活運(yùn)用。因?yàn)椋邔?duì)于有效達(dá)成一節(jié)語文課的課堂目標(biāo)同樣有意義。