中考復習宜立足課標回歸課本

中考作為一個大型考試，其考試結果既是衡量學生能否達到畢業標準的重要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。研究2012年中考試卷，無疑對初中語文教學起到良好的導向作用，對莘莘學子迎接2013年中考語文考試也具有重要的意義和價值。

一、回歸課本，不要舍本逐末

進入初三后，很多同學甚至老師認為語文考試基本不考課本上的內容，所以初三復習除了課文背誦默寫以外就完全丟開課本，只為專題復習，做題訓練。其實這樣的復習是舍本求末，不利于學生語文素養的提高。至于這樣能否真正提高成績，筆者從2012年語文中考試卷的分析以及學生的考試成績看來，答案是否定的。

從2012年泰州市中考語文試卷來看，名著閱讀、古詩詞賞析直接取自課本，文言文閱讀、現代文閱讀有的題目就隱含課本的材料和信息，有的答案就隱含在課本之中。俗話說：“萬變不離其宗。”2012年泰州語文試題越來越提倡回歸課本。

比如第5題名著閱讀：

（1）魯迅先生的回憶性散文集《——》有著“溫馨的回憶與理性的批判”風格，其中收集了《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《》等10篇文章（2分）

（2）“智取生辰綱”是《水滸傳》中的精彩章節，請借助閱讀經歷，完成下面兩小題。（4分）

①簡要說出“智取生辰綱”這一故事情節中的兩個關鍵的行動步驟。（2分）

②智取生辰綱能夠成功，除了人的因素外，也離不開自然條件的“相助”，請簡要說出有利于智取的兩個自然條件。（2分）

這兩題都來自于課本。（1）題在九年級下冊課本中能找到答案，（2）題“智取生辰綱”的片段也是八年級下冊課本所選的《水滸傳》的兩個精彩片段之一。

下面第7題的古詩詞賞析選自九年級上冊“氣象物候”專題。

閱讀李白的《塞下曲》（其一）一詩，完成第7題。（6分）

五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。

曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

【注】①樓蘭：這里泛指侵擾西北的敵人。

（1）詩的一、二兩聯表現了邊塞生活________的特點。（1分）

（2）“宵眠抱玉鞍”一句中，用“抱”而不用“枕”的妙處是什么（2分）

（3）全詩的主題是什么？詩中運用了什么手法突出這一主題？（3分）

記敘文閱讀第21題的“鏈接材料”來自八年級上冊的課文《我的母親》。

21，閱讀下面的鏈接文字并回答問題。（6分）

【鏈接】我背向著父親立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來，……我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著

……但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著“打得好”她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進f鄒韜奮《我的母親》，有改動）

本文和上面的鏈接材料都以歌頌母愛為主題，有人認為可以刪除其中有關父親的文字，你不贊同這種觀點，請分別陳述理由

2012年的文言文閱讀沿襲了2011年的做法，依然考查了常見文言實詞和虛詞在具體語境中的含義，包括畫出朗讀停頓、翻譯句子和文章內容等五項內容。其中實詞解釋“對”“愿”“日”“患”都可依據課內文言文的解釋，虛詞的考查采取選擇題的方式，選項均來自課內不同的文言文篇目，句子翻譯有一句來自課內。因此，老師們在以后的教學、復習中首先要重視學生課內文言實詞、虛詞的積累和運用，再適當增加課外文言文的練習，讓學生學以致用、融會貫通。

無論是基礎知識還是閱讀理解抑或是寫作，我們都不能脫離課本而跟著試題漫天飛。教材是根本，復習應該“源于課本高于課本”，對課本進行提升和深挖掘。

二、倡導真實閱讀，不能急功近利

中考對名著的考查，其宗旨是讓學生“真閱讀”，而不是浮光掠影地看目錄，急功近利背速成。無論2012年“智取生辰綱”片段中的兩個問題，還是2011年的《西游記》中取經人物“D”由“天將”成為取經人的過程，還是2010年的《水滸傳》“請簡，要說出宋江兄弟二人逃離宋家莊的原因，并寫出他們逃離后直接投奔了何人”，無不昭示著中考復習不能急功近利。

從近三年名著閱讀的出題情況可以看出：中考命題導向作用鮮明，體現一個“真”字，突出一個“實”字，引導廣大學生實實在在地閱讀名著，真正走進文學名著，和先哲對話，與作者交流，和人物共鳴……《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

因而，師生要從提升人文素養、陶冶高尚情操、豐富精神世界、提高文化品位的高度來重視名著閱讀。名著閱讀必須擺脫急功近利的“短視”行為，它需要長期有效的時間支持。制訂名著閱讀的長效計劃，并持之以恒地堅持下去。要圍繞考試范圍的六部名著，有計劃地進行閱讀，日積月累，養成良好的閱讀習慣。當然如果時間過緊，可抓重點，泛讀與精讀相結合，選擇名著中的精彩片段、重要章節進行閱讀，但不能只是教師發幾年不變的講義，學生背知識要點。

不僅僅在名著閱讀上，專題與綜合實踐活動也是如此。專題的學習、綜合實踐活動的開展旨在培養“學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動的能力”，“著眼于促進學生提高語文水平的效率”，“更好地掌握學習語文的方法”。而很多學校很多老師并沒有切實地開展活動，而是整張整張的講義往下發，大片大片的知識點讓學生背。試問近幾年來的中考考到講義上一星半點了嗎？

三、倡導自主體驗，不要模式化解讀

2011年版課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

初三的閱讀教學或多或少存在著這三種偏向，特別在復習中教師總是以模式化解讀來代替學生的自主閱讀。例如對于記敘文中加點詞語的表達效果，很多老師就要求學生能解釋的先解釋，然后從比喻、擬人等修辭或是描寫方法的角度賞析，規定了答題思路。但2012年中考試卷上有這么一題：

19（2）一跨出家門，我就開始想家；一走出母親的視線，我就想母親（2分）

聽批閱這一題的老師說，這一題得滿分的不多。原因是很多考生按照模式化的思路只答出了“感情”，而未寫出“兩次使用表強調”。這一題“強調”1分，“感情”1分。失分的原因除了模式4t2外，還有教師對中考穩中求變趨向沒有切實把握，忽略了指導學生注意對句內關聯詞的分析。可以看出，教師教學的模式化完全源于應試的功利化，不能靈活適應教材本身的教學要求。

還有20題：

20.請結合上下文賞析第⑦段中的畫線句子。（4分）

這是記敘文中句子的賞析，這種題型是我們經常見到的，其解題思路也是模式化的——先答出修辭手法或描寫方法或富有表現力的詞語等，然后是寫出了什么內容，最后是表現了什么感情。考場上不少學生也是按照這種思路來答題的，但不少學生被扣了2分。什么原因呢？因為沒有認真讀具體句子，也沒有認真讀題目，更沒有認真思考，只是按照模式答題。學生的答案一般是這樣的：運用神態描寫、細節描寫，寫出了母親當時內心的感動心理，表達了作者對母愛的贊美之情。雖然分三步作答，但只能得2分。讀“這時，母親會有些不好意思，我的動作也有些笨拙”句，我們可以看出是從母親和“我”兩個人的角度寫出具體的感情，讀題目“結合上下文”我們可以看出，這個句子在文中可能有著鋪墊、照應等作用。教師的模式化解讀不僅存在于記敘文閱讀，同樣存在于說明文閱讀和議論文閱讀中，也存在于詩詞賞析中。

課程標準針對閱讀教學改革中出現的偏向，也提出糾偏的具體要求。如在理解課文時，指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。這是糾正教師講深講透的偏向，倡導學生自主閱讀。總之，學生是富有個性和創造力的群體，我們教師更要重視學生的獨特的思考，不能以模式化的解讀來束縛學生的思維。這對學生的成長不利，對學生的考試也不利。