努力建構語文課程的內容標準

在中國語文教育發展史上，王森然的《中學國文教學概要》（以下簡稱《概要》）可以算作最早出現的一部系統論述中學語文課程與教學問題的專著，也是20世紀前30年我國語文教育研究的標志性學術成果。《概要》的正文包括6篇23章，內容涉及課程性質、課程目標、課程內容、語文教材、教學方法、教學評價等各個方面，建構了一個比較完整的中學語文教育研究的理論框架。《概要》對我國當代語文教育研究和實踐有著諸多啟示，本文擬從語文課程內容的角度作一討論。

語文課程內容，即語文作為一門國家課程在不同的學段應該教什么、學什么。對此國家的語文課程標準本應該有合理的規劃與明確的規定，而目前的兩個語文課標，總體上看屬于能力標準或者叫素養標準，而缺失內容標準。它僅指示學生在某個學段中應該具有的語文素養或語文能力，但對“如何具有”，即要使學生具有這樣的語文素養或語文能力，應該教什么、學什么，卻沒有清晰的表達與規定。內容標準缺失，就使得語文教師在課堂上確定教學內容的時候缺少參照和指引，在課程層面造成了語文教學內容的隨意性。建設確定性程度較高的語文課程內容，是我國語文教育界應該努力的方向。

如何建設確定性程度較高的語文課程內容？王森然通過對語文課標中“內容標準”的自覺建構，給予了積極的探索和富有成效的回答。他在《概要》第二篇之

一、設計三種語文課程目標，凸顯內容目標

我國的語文課程目標大體上可歸為三類，即內容目標、能力目標與活動目標。1.內容目標，指明學生學什么，比如“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。2.能力目標，指明學生在什么方面達到什么水平，比如“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。3.活動目標，指明學生做什么，比如“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。王森然在自擬課標中所設計的語文課程目標，三類目標兼有，且凸顯內容目標。我們援引其中高一學年的課程目標來作一說明。見下表（括號中是筆者所作的說明）：

（一）內容目標—一了解掌握國文常識

在王森然所擬的課標中，分學段的課程目標主要是內容目標和能力目標，它們由屬于課程目標的課程內容直接構成，并系統地落實到具體項目。總體而言，他倡導的內容目標就是使學生了解掌握他所認定的國文常識，包括文章學知識（含作文法、應用文）、語言學知識（含國語文法、文字學）、文學知識（含文藝文、中國文學史、西洋文學史、文學概論）、國學知識（即國學概論）。關于國文常識的教學，他認為在初中階段不需系統學習，只需在開展閱讀教學和作文教學時分散地隨機學習。予以點滴積累；而在高中階段，則需要專門系統地學習。高一學年，對于新文學能作有系統之研究（如上表所示）；高二學年，對于古代文學能作有系統之研究；高三學年，就是系統學習國學概論、文學概論、文字學、中國文學史和西洋文學史。

（二）能力目標一言語實踐能力的養成

能力目標主要是使學生養成對語體文和文言文的閱讀與寫作能力、口語表達的能力（主要是演講）。能力目標的總綱是“培養成熟的技能”，包括：

（一）運用國語或文言自由發表思想之技能：1.以演講發表思想；2.以作文發表思想

（二）運用語言文字取得思想之技能：1.關于朗讀之技能：2.關于默讀之技能

然后在課標中分學段加以說明，如初級中學第一學年希望學生達到的目標：

1.能使用新式標點符號，并無錯誤 2.用國語談話、能正確能嘹亮 3.能作三百字以上，字句順通，文理明晰之白話文 4.能分析白活文法詞性 5.能閱讀了解淺顯之白話文，通俗之時文6.能用國語朗誦課內指定之白話文三十騙，能默寫課內指定之淺近文言文二十篇。

閱讀教學的目標，在于培養學生對語體文和文言文中經典作品的欣賞能力，以及做較深入研究的能力，故應采取講讀的教學方法，即教師指導學生進行課內精讀。寫作教學的目標，在于養成學生自由而且敏捷地發表個人思想感情或記述事實的能力，而且主張作文法應該隨文學習，即不能脫離閱讀教學來單獨學習作文法。

（三）活動目標一開展課外閱讀活動

王森然極力倡導“閱書質疑”，即“略讀”（了解欣賞書中大體），這實際上是一種活動目標，意在指明學生需要從事的語文實踐活動。他主張將略讀放到課外開展，但教師不能放任自流，需要精選書目，指導閱讀。《概要》還提供了從初一到高二每個學年的略讀書目。《義務教育語文課程標準（2011年版）》附錄有“關于課外讀物的建議”，要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。相比而言，二者只是所列讀物在篇目與數量上有差異，所倡導的“活動目標”取向是一致的。

二、致力于用語文課程內容的具體項目來匹配內容目標

課程目標要由課程內容支撐，課程內容要指向課程目標，課程內容要包括具體項目，這是一條定律。由是觀之，為達成內容目標，王森然建構了極為詳備的課程內容，規定出要學習的語文課程內容的具體項目，這些具體項目及其子項目，在第二篇第三章“課目綱要的說明”中有詳盡的設計，要點見下表：

語文課程內容的具體項目包括國語文法、應用文、文藝文、文字學、中國文學史、西洋文學史、文學概論、國學概論八大項，每一大項下又都細分出多個子項目（見上表），每個子項目又包含多個知識點（限于篇幅，上表只列出具體項目的綱目，未列出子項目的各個知識點），這些知識點是最具體的課程內容，這些課程內容又與內容目標相匹配，是內容目標的展開和具體化。這種課程內容的設計理念與形式，對我國當前語文課程內容的建設極宦參考價值。

三、尋找學科支援，提供內容標準的基礎知識清單

顯然，這些具體項目屬于語言學、文章學、文學等學科的專業知識，現在直接搬過來，只能算是中學語文課程內容的一個有機組成部分，即大致相當于我國語文教育界常說的語文基礎知識。王森然認為，中學語文課程可以教這些，或可以從中選取部分來教；而且在他看來，學習語文基礎知識的目的主要在于“知道”，即了解與掌握，不為養成語文能力。這里可能隱含了他的兩個基本假設：第一，語文基礎知識是語文能力的基礎，有了基礎知識才可能形成能力。第二，語文能力可以在掌握基礎知識的過程中潛移默化的養成。現在我們知道，構成語文課程內容的知識，應該是納入學校語文教育范疇的關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，也就是說，王森然所認定的這些語文學科知識，需要教學化，才能構成語文課程內容的知識。但是，盡管如此，我們也必須承認，王森然試圖為語文課程內容的建設提供一份語文基礎知識的參考清單，為確定語文課程內容尋找并提供一些強有力的學科支援。他梳理歸納了我國語文學科（主要是文章學、語言學、文藝學、文學史）的知識精華，吸納了當時學術界對語文學科研究的最新成果。像上表提到的文學概論知識，當時的研究成果很少，王森然查閱了大量英國與日本的著作，加以遴選歸納，以備中學語文教學所用。他在課標中所舉的“西洋文學概論”的知識點包括文學的定義、文學的要素、文學的體裁、文學的派別、文學的風格等，在每一大類知識點下面，又分許多小知識點，并加以詳細解說。我們知道，語文課程內容的建設與語文學科的研究成果密切相關，因此，王森然的這種努力在當時乃至今天看來都是難能可貴的。

總之，王森然在《概要》中自擬語文課程標準，對內容標準有著非常自覺的追求，在課程目標、課程內容及其組織、課程內容的具體項目三個層面都作出了自己的建構努力，并致力于追求三者之間的一致性，從而為中學語文課程內容的建設提供了重要的參考資料和有益的探索途徑。