個(gè)性化學(xué)習(xí)：一種教師專業(yè)成長的理解視角與實(shí)踐路徑

主持人語

在新課程改革十年后的眾多教育反思中，對(duì)于“個(gè)性化教學(xué)”、“個(gè)性化教師發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等的呼聲是極高的。這既是“新課改”設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)，也與時(shí)代特征相呼應(yīng)。用百度搜索“個(gè)性化教學(xué)”，相關(guān)網(wǎng)頁約55700個(gè)，用谷歌搜索“個(gè)性化教學(xué)”，約有1160000項(xiàng)，用雅虎搜索“個(gè)性化教學(xué)”，查詢結(jié)果約789000項(xiàng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)呼喚個(gè)性化的教師。由此說明，“個(gè)性化教師”的成長問題已成為一個(gè)重要的具有現(xiàn)實(shí)意義的議題。區(qū)別于以教書為職業(yè)追求的傳統(tǒng)意義的教師，“個(gè)性化教師”是特殊時(shí)代下的特殊角色，是承擔(dān)著特殊責(zé)任的現(xiàn)代意義上的教師。這樣的教師，無論是推進(jìn)課程改革，建設(shè)現(xiàn)代課堂，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還是造就一批個(gè)性化、有特色的學(xué)科教育專家，都已經(jīng)成為一種文化認(rèn)同和價(jià)值選擇。在多元價(jià)值觀并存的今天，如何界定個(gè)性化教師的價(jià)值內(nèi)涵，如何揭示個(gè)性化教師的本質(zhì)特征，如何培植個(gè)性化教師的發(fā)展基因，如何成全他們?cè)诎l(fā)展自我個(gè)性的同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，這些都是必須直面并思考回答的現(xiàn)實(shí)問題。

【摘 要】不同的教師有不同的教育理想和教學(xué)主張，有不同的專業(yè)發(fā)展需求。必須回到每一個(gè)教師來理解教師專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)教師走上屬于自己的學(xué)習(xí)之路。更為重要的是，沒有個(gè)性化學(xué)習(xí)就不能生成出個(gè)性化的教師，沒有個(gè)性化的教師也不能生成個(gè)性化的學(xué)生。從個(gè)性化學(xué)習(xí)的視角來理解教師專業(yè)發(fā)展，可以提供一種有益的思路，更好地推動(dòng)教師的專業(yè)提升。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化學(xué)習(xí) 教師專業(yè)成長 理解視角與實(shí)踐路徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，人的問題更迫切地進(jìn)入到我們的視野中，教師專業(yè)發(fā)展成為影響變革的關(guān)鍵因素，因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)大綱，任何教育方法，不管它是多么完善，但如果不能變?yōu)榻逃叩男拍睿蔷椭荒艹蔀橐患埧瘴模趯?shí)際上不能起到任何作用。”[1]而且，“人學(xué)展示了教師專業(yè)發(fā)展的高貴性與可能性，也是教師專業(yè)發(fā)展所必須依據(jù)的哲學(xué)基礎(chǔ)與基本前提。”[2]無論從課程改革對(duì)教師的外在要求，還是教師其人的屬性對(duì)專業(yè)的彰顯，都確證了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但是，究竟以何種方式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展仍然值得進(jìn)一步思考。從個(gè)性化學(xué)習(xí)的視角來理解教師專業(yè)發(fā)展，可以提供一種有益的思路，更好地推動(dòng)教師的專業(yè)提升。

一、內(nèi)在訴求：個(gè)性化學(xué)習(xí)的價(jià)值

從抽象的教師回到具體的“每一個(gè)”去思考，是對(duì)教師作為人的充分尊重，也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有力回應(yīng)。不同的教師有不同的教育理想和教學(xué)主張，有不同的專業(yè)發(fā)展需求，更為重要的是，沒有個(gè)性化學(xué)習(xí)就不能生成出個(gè)性化的教師，沒有個(gè)性化的教師也不能生成個(gè)性化的學(xué)生。因此，必須回到每一個(gè)教師來理解教師專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)教師走上屬于自己的學(xué)習(xí)之路。

（一）社會(huì)與教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)的期盼

當(dāng)今世界充滿了激烈的競爭，教育則是競爭的基礎(chǔ)，能夠提供什么樣的教育基礎(chǔ)，在相當(dāng)程度上決定于有什么樣的教師隊(duì)伍。只有高水平的教師隊(duì)伍，才能支撐起整個(gè)社會(huì)又好又快地發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱與優(yōu)劣直接影響其專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)過程本身具有內(nèi)在一致性，教師的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與了解，更是教師自身的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)與意義提升，學(xué)習(xí)也是教師的一項(xiàng)基本權(quán)利。因此，教師的學(xué)習(xí)從來沒有像現(xiàn)在這樣，成為他們最基本的生存能力和生活方式，更成為未來教育創(chuàng)造力和精神力的源泉。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)必定會(huì)成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇，學(xué)習(xí)還會(huì)讓教師在終身發(fā)展中經(jīng)歷良好人生，并努力找尋一種可能的教育生活。

（二）學(xué)習(xí)是教師作為人的重要內(nèi)在屬性

“自然沒有把人制造完整便把人放在世界上了。自然沒有最終決定人，而是讓人在一定程度上尚未決定。因而人必須自我完成。必須自我決定進(jìn)入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現(xiàn)的問題。”[3]這種人的未成熟性和未完成性，使得學(xué)習(xí)對(duì)于教師的后天成長而言不可或缺。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于教師具有根本性的意義與價(jià)值，與其專業(yè)幸福成長融為一體，只有關(guān)注教師的學(xué)習(xí)生活才能回到專業(yè)發(fā)展的本真意涵。反之，當(dāng)我們僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成是獲得將來功利目標(biāo)的一種手段，無奈地承認(rèn)并接受學(xué)習(xí)本身是一個(gè)令人壓抑與痛苦的過程，所謂的“成長”是以愉悅的喪失為代價(jià)時(shí)，我們已經(jīng)離學(xué)習(xí)的本意越來越遠(yuǎn)。確立學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的核心地位，是現(xiàn)代教師教育的時(shí)代性命題，這種思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，能否真正踐行更是事關(guān)教師專業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵所在。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種專業(yè)成長范式

我們應(yīng)該特別關(guān)注教師的學(xué)習(xí)，一定要超越純粹技術(shù)性的教育知識(shí)與教學(xué)技能授受，不斷豐富對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理論與認(rèn)識(shí)，讓教育生涯成為教師不斷學(xué)習(xí)的過程。由于“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的確是一個(gè)非常具體的人。他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長而越來越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定”。[4]離開了教師個(gè)人背景的學(xué)習(xí)反而會(huì)成為他們成長的阻礙，無法調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，因?yàn)椤敖處熤猿蔀榻處煟嗟氖恰晕宜茉臁皇恰凰茉臁薄5]我們一定要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行前提性的審問，以改變外控式的教師培訓(xùn)方式，不斷反思與把握教師是如何開展學(xué)習(xí)的，為他們搭建什么樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供什么樣的學(xué)習(xí)空間，怎么樣才能讓他們學(xué)得更好，這也是對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的強(qiáng)力救贖。回到個(gè)性學(xué)習(xí)來理解教育專業(yè)發(fā)展，意味著我們要形成一種新的教師專業(yè)發(fā)展范式，從而真正走入教師鮮活的主動(dòng)成長世界。

二、基本內(nèi)涵：個(gè)性化學(xué)習(xí)的詮釋

“教育絕不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)行。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超越了這些界限，那接踵而來的或者是訓(xùn)練，或者是雜亂無章的知識(shí)堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳。”[6]教育學(xué)不僅是一門實(shí)踐之學(xué)，是一門面向每一個(gè)學(xué)生的生命之學(xué)，也是每一位教師自我展開的智慧之學(xué)。盡管國家對(duì)教師群體有統(tǒng)一性的基本要求，但是，我們眼中的教師一定不是整齊劃一的，否則就說明生動(dòng)活潑的教師發(fā)展還沒有真正進(jìn)入我們的心中，這樣培養(yǎng)出來的教師無法應(yīng)對(duì)具有人性的充滿智慧的教育事業(yè)。正如漢娜·阿倫特所說的“復(fù)數(shù)性，不只是表示眾多，而且意味著個(gè)性上的多樣性和差異性”。正是這種多樣與差異使得教師群體變得豐富多彩，使得他們的成長變得無比燦爛，并為學(xué)生的多樣化成長找到依托。而且，個(gè)體理論認(rèn)為：“教師知識(shí)的形成不在于‘學(xué)科知識(shí)’的培訓(xùn)，而在于個(gè)體在實(shí)踐過程中所形成的個(gè)人知識(shí)。前者的知識(shí)是一種‘公共知識(shí)’，由于缺乏教師的親身參與、實(shí)踐，因而是難以為教師所信服與認(rèn)同的，真正影響并作用于教師觀念與行為的是他們?cè)诮逃顒?dòng)實(shí)踐中所形成的個(gè)人知識(shí)。”[7]無疑進(jìn)一步彰顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)具有如下內(nèi)涵：

第一，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿選擇性。選擇性是人實(shí)現(xiàn)其不同可能性的重要環(huán)節(jié)，是人的本質(zhì)屬性，也是社會(huì)進(jìn)步、文明程度提高的重要標(biāo)志。就教師專業(yè)發(fā)展而言，選擇性體現(xiàn)了對(duì)教師最起碼的尊重，為教師的主體性發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于保持良好的教師發(fā)展生態(tài)，更是個(gè)性化學(xué)習(xí)的題中之意。當(dāng)然，這種選擇性絕不是任意的取舍，一方面要進(jìn)行合理有效的導(dǎo)引，尤其對(duì)處于成長期的年輕教師，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的路途中需要來自外部的幫助；另一方面，要充分相信教師是成熟的個(gè)體，他們有對(duì)教育事業(yè)的理解與追求，有從事教育事業(yè)的起碼境界。

第二，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿人文意蘊(yùn)。教師進(jìn)行的是高尚的人的事業(yè)，首先是使教師成為完整的人，這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)涵更多的人文關(guān)懷，最終指向教師的精神成長與完滿。只有讓教育文化在教師的心靈中植根、存活，這樣的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師來說才有意義，才能從更深層次充分體現(xiàn)教師自身的成長價(jià)值，并對(duì)他們產(chǎn)生整體性的浸潤式影響，進(jìn)而超越對(duì)教育的工具性解讀。所以說“學(xué)習(xí)的展開過程就是一種文化過程，學(xué)習(xí)某種東西，從而對(duì)知識(shí)的獲得，是與行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得的可能性同步的。文化作為一種學(xué)習(xí)過程，是與作為認(rèn)識(shí)、行動(dòng)、體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的存在物的完整的人聯(lián)系在一起的”。[8]

第三，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)體平等。不管教師專業(yè)發(fā)展程度如何，都要促使他們以自己的方式表達(dá)自己，并積極投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，這是保障個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本倫理?xiàng)l件。這樣的倫理視野意味著保障每個(gè)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利，讓他們公平地享有個(gè)人發(fā)展所必需的資源，公平地享有對(duì)更高級(jí)發(fā)展權(quán)益的競爭機(jī)會(huì)權(quán)，而不是在專業(yè)生活中被強(qiáng)勢(shì)群體所主導(dǎo)，絕不能削弱甚至剝離弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)權(quán)利，使他們?cè)趯I(yè)成長中被強(qiáng)者所侵害，只能被動(dòng)地依附和跟隨強(qiáng)勢(shì)群體，無法追求并形成適合自己的學(xué)習(xí)生活。

第四，這種學(xué)習(xí)絕不能忽視團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)并不否定群體成長，個(gè)人的成長離不開群體的發(fā)展，這是對(duì)群體與個(gè)體關(guān)系的準(zhǔn)確辯證理解。沒有個(gè)體的成長就沒有群體的發(fā)展，個(gè)體發(fā)展的缺失必然導(dǎo)致群體水平的降低。而且，越是在高水平的群體中，個(gè)體的發(fā)展越充分、越深入。“各美其美，美美與共”，要把個(gè)體的發(fā)展放在群體中去考量。在整個(gè)學(xué)習(xí)展開中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)與搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師個(gè)體之間進(jìn)行有益的交流，在群體水平提高中實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)提升，這樣的個(gè)體發(fā)展才具有活力和原動(dòng)力。

三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑

倡導(dǎo)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并不意味著對(duì)原有教師學(xué)習(xí)方式的徹底拋棄，而是在原來較為統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)中，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師的本體價(jià)值，并形成教師的個(gè)人教育哲學(xué)，因?yàn)椤敖處焸€(gè)人的教育哲學(xué)是教師個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對(duì)教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿”。[9]只有在教師專業(yè)發(fā)展中融入更多的個(gè)性化要素，才能不斷豐富與拓展教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而向理想的專業(yè)狀態(tài)和美好的教育愿景逼近。

（一）制訂個(gè)別化的成長計(jì)劃

教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)是各不相同的，需要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這本身就是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師專業(yè)成長的內(nèi)容之一，有助于教師理解和明晰自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不同發(fā)展階段教師的計(jì)劃內(nèi)容繁簡程度可以不一樣，但一定要重點(diǎn)突出，不要以全面掩蓋了自身發(fā)展的特點(diǎn)。校內(nèi)外的專家們都可以作為指導(dǎo)者參與其中，一定要根據(jù)每一個(gè)教師的身心特點(diǎn)和教育需求制訂計(jì)劃，幫助他們進(jìn)行合理地分析與解釋，梳理出自身在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)之上確定自身的發(fā)展方向與目標(biāo)，形成相應(yīng)的實(shí)踐路徑，并預(yù)測在達(dá)到目標(biāo)的過程中需要付出的努力。

（二）提供菜單式的培訓(xùn)科目

過去的培訓(xùn)統(tǒng)一性和剛性過強(qiáng)，而選擇性相對(duì)來說不足，不能適應(yīng)教師的不同學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向，影響了教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。而菜單式培訓(xùn)則要提供豐富的科目供教師選擇，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求，不僅提高了培訓(xùn)的實(shí)效性，還可以讓教師從過去的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)每個(gè)教師富有個(gè)性地發(fā)展。如果想要提供這樣的菜單式課程，前期必須進(jìn)行大量的深入調(diào)查研究，充分了解教師們的真實(shí)發(fā)展要求，從而開設(shè)出符合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際的科目，讓每個(gè)教師都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）確定導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

要為每個(gè)教師專業(yè)成長配備相應(yīng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師可以是校外的，可以是校內(nèi)的，根據(jù)教師的發(fā)展層次等實(shí)際情況而確定，但這些導(dǎo)師都應(yīng)該是具有人格魅力的高水平的教育專業(yè)工作者。確定導(dǎo)師必須是一個(gè)雙向的過程，不能簡單地自上而下地分配，這樣會(huì)帶有很強(qiáng)的盲目性，其實(shí)選擇不同專業(yè)特長的導(dǎo)師的過程，就是教師確定自己發(fā)展方向的重要過程，與教師將來的個(gè)性化發(fā)展直接相關(guān)。當(dāng)然，導(dǎo)師的職責(zé)是多方面的，不僅是在學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給以指導(dǎo)，幫助教師走穩(wěn)自己的教育之路，更要在人的成長方面進(jìn)行有效的導(dǎo)引，因?yàn)椤敖處煛边@兩個(gè)字具有重要的倫理意蘊(yùn)。

（四）構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開豐富的學(xué)習(xí)資源支持，要努力形成有利于教師在不同時(shí)間、不同空間開展學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。在信息化時(shí)代，我們要建設(shè)高度綜合集成的信息庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，方便教師們?cè)谌魏螘r(shí)間利用這些學(xué)習(xí)資源。另外，我們還要大力加強(qiáng)圖書室、教師書吧等資源建設(shè)，積極拓展這些設(shè)施的作用與功能，讓教師們能夠自由地進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，專業(yè)生活還要跨越傳統(tǒng)的邊界，適當(dāng)打破教育生活的相對(duì)獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展教師的視野，在更寬闊的背景下教師們可以走得更遠(yuǎn)，專業(yè)生活也會(huì)更加精彩。

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（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院博士、研究員）