答校長問：一種有效的校本培訓(xùn)方式

以校為本的教師培訓(xùn)，在關(guān)注教師的教育思想、教育行為和教學(xué)效果的同時(shí)，能更多關(guān)注到教師的個(gè)人思想、精神狀態(tài)和工作生活。校本教師培訓(xùn)關(guān)心的是每個(gè)教師的個(gè)人成長，加強(qiáng)的是教師從事教育教學(xué)事業(yè)的社會責(zé)任感，進(jìn)而提高每位教師的教學(xué)能力，有效促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，盡管學(xué)校和教師有提高專業(yè)素質(zhì)、解決具體問題的需要，但是教師和學(xué)校的需要往往并沒有在概念上和行動(dòng)上促成“校本培訓(xùn)”的務(wù)實(shí)求精，校本培訓(xùn)中存在著不少問題。例如，教師對教育理論的學(xué)習(xí)沒有興趣；培訓(xùn)過程中熱衷于一些熱點(diǎn)問題、宏觀問題，而不是從實(shí)際情境中提升出來的共性問題；培訓(xùn)往往停留在擺擺樣子、走走過場的聽課評課上，缺乏對具體問題的持續(xù)關(guān)注與研究。

我們必須承認(rèn)，校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著一定的作用，然而，當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)踐中的統(tǒng)一性，已成為制約教師發(fā)展的重要障礙，甚至可以說，它背離了教師為本的“校本教師發(fā)展”核心理念。教師個(gè)體的專業(yè)智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓(xùn)的“本”在哪里？在校本培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？作為一所新建的高中，南京市天印高級中學(xué)也在積極探求校本培訓(xùn)的創(chuàng)新之路，并初步摸索出“答校長問”這一有效形式。

一天上午，我走進(jìn)教務(wù)處，遞給分管教學(xué)的張副校長一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長室。紙上其實(shí)是一份限時(shí)研討卷——

1.你認(rèn)為一名天印高中的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？

2.2007年由四所薄弱學(xué)校整合創(chuàng)建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續(xù)三年保持推進(jìn)率全區(qū)第一，一舉囊括2012年南京市高考教學(xué)工作三項(xiàng)大獎(jiǎng)，你認(rèn)為她成功的要素有哪些？

3.在天印高中教師關(guān)愛學(xué)生有哪些具體體現(xiàn)？

4.我校教師的課堂教學(xué)改革與有效教學(xué)的要求相適應(yīng)嗎？應(yīng)該如何引導(dǎo)教師努力做到這一點(diǎn)？

四個(gè)問題涉及多個(gè)方面，有教育理念，有教學(xué)實(shí)踐，有人文管理。第二天與張副校長研討時(shí)，他坦言“時(shí)間有限，難度不小”，同時(shí)他感覺這種命題式校本研討能很好地促進(jìn)“局內(nèi)人”回顧反思、悉心總結(jié)，他準(zhǔn)備在教研組組長的層面上嘗試嘗試，并進(jìn)行階段式跟蹤調(diào)研。

三天后，我與其他三位副校長也進(jìn)行了同樣的對話，用大家的話說，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對話，不僅在教研組層面鋪開、同時(shí)也在教師發(fā)展中心的專家與學(xué)科教師之間展開，關(guān)注的話題更草根化，更富有實(shí)踐價(jià)值，也更能體現(xiàn)教師個(gè)人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導(dǎo)過程就自發(fā)形成，求知——更新——實(shí)踐——再構(gòu)，生機(jī)盎然。

這種校本研討方式避免了集中培訓(xùn)“老態(tài)龍鐘”、收效甚微情況的出現(xiàn)，賦予了教師更多主動(dòng)發(fā)揮的空間，使教師的個(gè)人特色與能力在互動(dòng)中充分展現(xiàn)。那種一群人唱一個(gè)調(diào)、熬制“大鍋飯”的場面絕對不會出現(xiàn)。

正如肖川在《論教師的專業(yè)成熟及其途徑》中所說的，教師培訓(xùn)“注重的不是一招一式，不應(yīng)該是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而主要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”。“答校長問”的方式呈現(xiàn)的就是一個(gè)研究展示的平臺，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個(gè)角度來關(guān)注實(shí)效，我們發(fā)現(xiàn)所有參與“答校長問”的教師都展現(xiàn)出了自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實(shí)知識結(jié)構(gòu)——交“答題卷”——躬耕課堂教學(xué)——校內(nèi)反饋交流，一個(gè)教師自主探究的過程一氣呵成，使理論研究與學(xué)校的教育實(shí)踐很好地結(jié)合起來，形成相互促進(jìn)的良好機(jī)制。

“答校長問”的教師培訓(xùn)方式與常規(guī)的集中培訓(xùn)相比較，有以下優(yōu)點(diǎn)。一是內(nèi)容針對性強(qiáng)。以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的統(tǒng)一要求與學(xué)校和教師需要的不一致問題。二是空間具有延展性。問題的設(shè)置充分考慮不同學(xué)科、不同教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師答題的方式?jīng)]有空間上和形式上統(tǒng)一的制約，教師可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，自由地選擇最能展示個(gè)體特點(diǎn)的答題形式。三是富有實(shí)效。培訓(xùn)的內(nèi)容針對學(xué)校發(fā)展實(shí)際，與教師個(gè)體的教育實(shí)踐相結(jié)合，教師在整個(gè)學(xué)期與學(xué)年中都在探究、都在實(shí)踐，學(xué)習(xí)力被喚醒，即使對話結(jié)束，教學(xué)實(shí)踐依然繼續(xù)。

在教師校本培訓(xùn)中，只有契合教師的個(gè)性發(fā)展需求、與發(fā)展實(shí)際相匹配并且指向教師最近發(fā)展區(qū)的培訓(xùn)才能收到實(shí)效。我校“答校長問”的校本培訓(xùn)方式仍處于探索階段，相信隨著我們不斷總結(jié)和完善，它將成為一種有效的校本培訓(xùn)方式。

（作者系南京市天印高級中學(xué)校長）