尋找屬于自己的句子

柳小梅，女，江蘇省南通崇川學校校長助理，南通市第四期226工程高層次人才中青年科學技術帶頭人，南通市骨干教師，崇川區十佳園丁。多次參加國家、省、市級教學競賽獲一等獎，追尋學科根性與兒童靈性相和諧的數學教學，兩次代表“情境教育”參加全國四大教學流派專題教學展示，應邀到北京、天津、南京、杭州、新疆等地進行講學，五十余篇教研心得在《人民教育》《中小學數學》《江蘇教育》等雜志發表。參加江蘇省“教海探航”論文競賽、“師陶杯”論文競賽多次獲一等獎。

我是一個不甘平庸的人，所以時時提醒自己，不要讓碌碌無為淹沒了自己！現在想來，也許就是這個最樸實的想法成為我最初努力的動力，也讓我在以后的堅持中有了自己的目標。回望自己走過的十余年教育路，“學、行、思、著”的途中，“有所棄之后有所取”，我在不斷尋找屬于自己的句子，演繹屬于自己的句子。

學——以古典的心境

教育是“一個心靈喚醒另一個心靈”的過程，是關于人的精神與生命的教育，教師的學習更應該突破純功利的包圍。我讀《中外教育簡史》《西方文化中的數學》、《當代數學史話》《童年的秘密》……這些古老的智慧、經典的知識也許難以具有實際的功效，但我相信古人說的“腹有詩書氣自華”。

以古典的心情對待學習，心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察。系統的閱讀，批判的閱讀，伴隨著感悟與體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸歸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態。

古典的心境還指學習中持一種批判的態度。

我早期的教育日記中曾有這樣一段記錄：辦公室，我靜靜地閱讀，作者說“我渴望成為名師，所以，我用我的心去成長，我用我的心去享受課堂。……”其實渴望成為名師，又何嘗不是我的夢想。然而一身教藝的練就，非一日之功，更非一心所能如愿。有時我會很迷茫：對照名師，遙遠而不可及——反觀自身似乎成才的靈氣不夠，因為我始終認為有許多事不僅僅是靠勤奮就能成功的。我心中總是很困惑：究竟該怎么做才是有效的？

我試圖通過解讀名家來尋求答案。

我一遍又一遍地回放、揣摩名家的課堂錄像，一次又一次地捧讀賁友林的《此岸與彼岸》、萬瑋的《班主任兵法》、《劉可欽與主體教育》、《黃愛華與智慧課堂》、《吳正憲與小學數學》、徐斌的《另類課堂》、李烈的《給生命涂上愛的底色》……我清醒地知道，學習名家，不能在癡迷于“一招一式”的模仿中迷失自己，而要借鑒他們的“理念、精神、人格和境界”，這樣才能找到屬于自己的句子。

在兒童教育家李吉林老師身邊工作學習是我的幸運。李老師對我的引領，最初是她對理想追求的執著與激情。古稀之年的李老師每天到校孜孜不倦地學習、研究的身影，是我心中的航燈。李老師對我更深的引領是她的兒童觀，是她對兒童的真情和摯愛。

舉一個小小的例子。李老師說40多歲時，她代一堂體育課，和學生一起前滾翻、后滾翻。學生回家問自己的父母：“爸爸，你會不會翻跟頭？”“我們李老師會！”在學生眼里，老師表現出了本學科以外的能力，尤其是在學生眼里，和敬愛的老師一起玩，該有多大的吸引力。代課中這一無意識的舉動，正是考驗教師是不是真正把兒童放在最重要的位置。從李老師身上，我讀懂了什么是對兒童真摯的愛，什么是對教育深沉的愛。李老師常用兒童的視角去感受世界，她自稱，“我，長大了的兒童”。

成尚榮先生曾說：“教師專業發展之根、之魂、之核心發展力在于研究兒童，如此才能把握教育的真諦，追尋教育的真義。”一開始，我不能理解。專業成長，更多是教師自身修養、教育研究水平、努力程度的影響，“兒童觀”有這么重要嗎？聯想到李老師，剎那間，我突然領悟到：對比不同層次教師眼中的兒童，一般的教師也許是憑著一種職業責任感對待兒童的學習，而最優秀的教師則發自心底地摯愛著兒童，對自己的工作自覺到一種癡迷的狀態。李老師說，正因為你愛學生，你才會千方百計地創新思想、方法、課程，滿足學生成長的需求。教學不僅為了學生的未來，還為了今天獲得最初的幸福人生。

這樣的兒童觀深深地影響了我，也改變了我的行走方式。在真心與兒童的交往中，我發現，自己對孩子的點滴關愛，孩子都會記在心頭。2008年，我接了一個因種種原因，集體比較自卑的六年級畢業班。雖然只有一年，但我通過各種形式走進孩子們的心靈，讓他們感受到老師的真愛和真情。看到家長發自內心對我的感謝，看到畢業前夕孩子們發給我的郵件，我深深體會到做教師的幸福。而學生們畢業后我收到的一對父女的感謝信，更讓我百感交集。父親在信中說：

“孩子五年級的數學成績下降得令我們吃驚，對學習不感興趣，對人生充滿了失望，毫無上進心。六年級，幸好遇到您，您的一句‘小彤，你是名好學生，怎么也會被留了下來？’就是這句鼓舞她的一句話，令她振奮了學習興趣。在我們全家都無望的時候，是您點燃了她生命的希望之火，讓她體驗到了勝利的喜悅，不但對學習提高了興趣，對人生也充滿了希望。

現在，小彤不僅在生活上很自覺，學習上也很自覺。她明白：努力，才會有明天！柳老師，孩子的自信心很重要，這都來自您的教海。‘十年樹木，百年育人。’您是平凡的偉人，我會讓我的孩子一輩子記住您的。”

感受著教師的幸福，也震驚于教師對孩子心靈的影響之深，對一個家庭的影響之大！作為教師，我們要時刻意識到，我們是孩子的成長中的重要他人。

自我反觀中我高興地發現自己心底對兒童的真愛，在尋找自我中我重新認識了自己，并從肯定自己中喚醒前進的激情，在剖析自己中走向超越今天的未來。

行——堅守“數學視角、兒童立場”

作為數學教師，和學生最重要的交往在課堂。重新懷揣著自己的數學夢，我要求自己每學期至少主動上一節研究課，《分數的初步認識》《三角形內角和》《分數的意義》《小數點的位置移動》《神奇的互化》《算式游戲》……在日常的積淀中逐漸提升自己。

好的課堂應該是一扇窗戶。有人說：“一個好演員，一舉手一投足，全都是戲。”“一個優秀的歌者，每個細胞都散發著音樂的魅力。”而作為數學教師，我們必須借助數學這個通道，引導學生能夠去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數學知識本身。

中國科學院院士、數學家張景中先生指出：小學生學的是很初等的數學，但教學研究要有高觀點。所謂高觀點，就是指站在更高更廣的知識體系中去理解和認識低淺知識的思想方法。觀點越高，事物越顯簡單，教學越有深度和廣度。

遺憾的是小學數學中有不少概念、結論和方法由于受學生認識水平和接受能力的限制，在教材中都被簡化處理，如果教師由于長時間接觸這些“被簡化處理”的數學內容，形成了一種思維惰性或定性思維，缺乏積極思考和分析現代數學問題的興趣，僅限于教材，不問“來龍去脈”，久而久之，就容易把數學教學局限于小學數學學科本身，缺乏深度與廣度。

陳省身先生曾經把數學分為好的數學與不好的數學。好的數學不僅是數學，更是人學，不僅關注昨天與今天，更指向明天，它不會讓學生僅僅做機械的“搬運”，而是帶著好奇與探究走向充滿希望的未來。好的數學不只是教知識與方法，還教思想。因為，數學思想方法支撐著整座數學大廈，無處不在，用它獨特的魅力融浸在人類文化的歷史長河中。

一個好的數學教師應該豐厚自己的數學素養，然后站在高的觀點下，用“好的思想”去沖破那些“習以為常的慣習”，用“好的數學”去滋養那些“嗷嗷待哺的心靈”。實踐中我自覺追求：居高臨下，“力透紙背”，去釋放凝結在具體數學知識、結論背后的數學精神因子；瞻前顧后，聚焦課堂，去彰顯數學的文化性格，滲透著文化的因子。

我會在基本的加減計算練習后讓學生去尋找變與不變，滲透變量與函數的思想。我會在教學簡單的“同樣多”時滲透一一對應的思想，在探究運算律中幫助學生建立符號化的思想，在認識長方形與正方形后滲透集合的數學思想，透過枯燥的計算題揭示出其中的化歸思想，在應用題教學中貫穿數形結合的思想……

數學思想如鹽，合適的形式如湯，加上佐料，才可以變得靈動異常，變得可口而又有營養。小學數學是兒童數學。和兒童朝夕相處的我知道，唯有讀懂兒童，才能走近兒童。我智慧地給純粹的數學“穿”上合適的外衣，呈現給兒童。

兒童是充滿好奇的，課上我和兒童一起欣賞分形圖形，展示數學的神奇；兒童是愛玩游戲的，我把“用字母表示數”的抽象隱藏于充滿探究的“數學魔盒”游戲中；兒童是愛聽故事的，教學“素數與合數”時我引入“蟬選擇素數作為生命周期”的故事，讓學生獲得心靈上的震撼。

數學的美，數學的趣，數學的神奇應用……兒童立場，數學視角，這樣的課堂堅守中，2006年我獲得江蘇省數學優質課評比一等獎，2009年獲全國錄像課一等獎，2012年獲江蘇省“杏壇杯”教學競賽一等獎、中國電視優秀課例二等獎，先后到北京、南京、新疆等地上觀摩課、做講座30余次。

思、著——尋找屬于自己的句子

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”反思會使我們從“日常教學”中覺醒過來，提升我們的教育智慧。不論自己的每一次否定與嘗試是不是正確，我們置身其中首先感受到的是一種執著與專注，一種永不滿足、不斷精進的精神。十年教育人生中，不管在海安還是在南通，教語文還是教數學，我始終堅持寫教育手記，每年我會取上不同的題目，如“教思點滴錄”“2008，讓寫作像閱讀一樣輕松”“每天再多一點點”……實踐、反思、學習、研究，讓我走上專業成長的快車道。從參與李吉林老師情境教育的實驗點班，到作為子課題核心組成員參與教育部規劃“十一五”課題“情境教育與兒童學習的實驗與研究”，李老師經常跟我說，堅持做有思想的行動者，才會對學生的心靈豐滿與精神充實有一種自覺而又自然的引領。反思后的寫是一個整理思路的過程，是一個不斷提升的過程。

以我的“一堂課與4篇論文”為例。《用字母表示數》這節課獲得了一等獎后，我沒有僅僅沉浸在獲獎的喜悅中，而是把它作為再加工的素材，先后4次從不同的角度進行反思，寫了4篇論文。

第一篇《走出認識誤區 創設數學味的情境》（發表于《中國教育學刊》）。課改的反思階段，因為對情境的誤讀誤用，小數界批判情境的文章鋪天蓋地。面對這樣的現象，來自情境教育的發源地的我，覺得自己更有責任思考并厘清：是情境這一命題本身的價值問題，還是我們對命題的內涵及操作的認識發生了偏差？

第二篇《從深度上挖掘 從寬度上拓展》（發表于《中國教育報》）。針對用教材教和教教材的討論，我回顧并深挖自己當時執教這一課時把握教材的思路。咀嚼和思考中，我提出：超越，從“包含”出發，我們首先保證能教好教材，再談用教材教。在能包含教材素材原有功能基礎上，再去對教材拓展與延伸。

第三篇《我的一次課堂創意經歷》（發表于《小學教學》）。從2006年到2009年，兩年多了，課中“神奇的數學魔盒”持續獲得關注，真的出乎我的意料！“魔盒”這個金點子當時是怎樣誕生的呢？我回顧了它的誕生的一波三折。

第四篇《兒童：課堂創意的原點》（發表于《教育研究與評論》小學教育教學版）。在后續的反思學習中我認識到，一切研究的歸宿應該在兒童。由此，對《用字母表示數》這一課的成功創意，我的思考又往前邁進了一步，我領悟到：兒童立場，是課堂創意成功的基石。

一個教師的思考力決定了他行走的寬度與深度，只有真正建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量、有生命的，才是真正能促進教師成長的。在不斷的研究與思考中，我努力尋找著屬于自己的句子，撰寫論文參加江蘇省“教海探航”征文競賽8次獲獎，其中兩次獲得一等獎，參加江蘇省“師陶杯”、“行知杯”論文競賽也多次獲一等獎。50余論文在《人民教育》、《中國教育報》、《中國教育學刊》等國家、省市級期刊發表。

成長是我們生命中永恒的主題，在教育生涯的長途跋涉中，我們會迷茫，會疲憊，會倦怠，但心底那份不滅的教育情懷會不斷提醒我們、敲打我們。懷揣著夢想，尋找屬于自己的句子，我們的教育人生會不斷從單調走向豐富，從重復走向創造，從經驗走向理性，從此岸走向彼岸……

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）