兒童：永遠的教學立場

在我們的校園里“種”著一棵蘋果樹，每到課后，孩子們便會來到蘋果樹下，休憩、閱讀、嬉戲……

這是一棵假的蘋果樹，樹干是水泥做成的，常綠的樹葉和柔韌的枝條是塑料的，即便是那掛滿枝頭的紅艷艷的蘋果，同樣還是塑料制成的。于是有人說，“教人‘求真’的校園為什么要作假呢？”“不真實的校園能教出‘真誠’的孩子么？”質疑之聲讓我們倍感壓力，于是我們轉而求教于孩子們：“你們喜不喜歡這棵蘋果樹呀？”孩子們的回答是：“喜歡！”“為什么喜歡呢？”他們的答案各不相同：

“紅紅的蘋果我喜歡！”

“常綠的樹葉我喜歡！”

“青蘋果樣子的小凳子我喜歡！”

……

為什么成人眼中的“不和諧”與“不真實”，在兒童的世界卻得到了普遍的認可呢？心理學專家告訴我們說，如今的世界是真實和虛擬并存的世界，這樣的一個景觀拓展了兒童的心理空間，帶給了他們無限的想象，他們自然就喜歡了。

“假蘋果樹”風波告訴我們一個道理，兒童的世界和成人是不同的，兒童比成人具有更豐富的想象力，他們的頭腦中沒有成人世界的條條框框，也就更具有無限發展的可能性。從中教師也不難得到另一種啟示：確立正確的兒童觀，切忌以教師個人的需求代替兒童的需求，以教師個人的興趣代替兒童的興趣。從兒童出發，堅持兒童立場的教學觀。

堅守兒童立場的教學觀，就是要在課堂上把學習的權利還給兒童，讓兒童學會行使自己的課堂學習權利。兒童在課堂上應該擁有被尊重的權利、思考的權利、選擇的權利和表達觀點的權利。尊重兒童，教師首要的品質就是熱愛兒童，善于和兒童交往，保持童心，做到不隨便傷害任何一個孩子；落實兒童思考權，教師必須要精心研究兒童的學習起點，合理確定學習目標，讓兒童“自由學”“自由想”“自由做”，允許兒童“出錯”“出格”；落實兒童選擇權，教師不是袖手旁觀，而是做引領者和幫助者，讓兒童在自主發展中逐步學會選擇、學會判斷；落實兒童表達的權利，教師在課堂上要給予學生一定的時間和空間，讓其在同伴前樂于表達自己的想法和觀點。

堅守兒童立場的教學觀，教師必須好好研究兒童的世界，學會跳出課堂看教學，不僅要清楚兒童知識的起點，更要了解其生活世界、精神世界的起點。兒童在進入小學學習階段之前，早教的盛行讓他們過早地成為一種教育“半成品”，而家庭教育的潛移默化又讓兒童帶上不同個性特征的文化烙印，這些非校園教育因素必將影響兒童的學校學習和生活，它們或許成為促進兒童學習的新起點，也或許成為兒童進一步學習的絆腳石。

十年課改，老師們已經都養成了每一堂課問一問“為什么教”“教什么”“怎么教”的習慣，卻還是會不自覺地忽略一些看似非主流的課堂教學問題，比如作業布置與課業負擔問題，教學內容的時代性和拓展性問題，兒童為誰而學的問題，等等。長久地忽略這些問題，我們的課堂教學效果必然會大受影響。探究此類問題，我以為，其本質仍在于把握如何尊重兒童和發展兒童。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗小學）