科學課堂中無序活動的組織策略

科學探究是教師引導(dǎo)學生就某一科學問題或現(xiàn)象進行的觀察、實驗、對比、討論等一系列自主探究的活動，因活動空間大、干擾因素多，加上兒童的年齡和身心特點，往往會出現(xiàn)“無序”的現(xiàn)象。作為教師絕不能因為怕亂而挫傷學生主動探究的積極性，而應(yīng)把握火候，適時引導(dǎo)，使“無序”活動能亂而有序、亂得其所。

針對探究活動中出現(xiàn)的“無序”現(xiàn)象，進行科學的利弊分析，品味出“無序”活動中所蘊藏的教育價值，進而適當?shù)亟M織一些“無序”的活動，往往會收到意想不到的效果。

一、防患未然，“亂”而有序

首先要充分準備。課前教師除了要準備各種必要的探究材料、檢查學生帶的材料是否符合探究的要求、是否安全可靠之外，還要對學生在探究活動中可能出現(xiàn)的問題，通過精心備課、預(yù)做實驗等方式，盡可能做到心中有數(shù)。如了解材料的可探究性；檢查實驗器材的安全性；等等。否則實驗不成功，學生掃興，也會給課堂添亂。

其次要明確目標。在探究活動中教師適時明確待探究的問題，啟發(fā)學生進行自主探究。每一次探究活動都有目標和要求，明確這些，教師才會圍繞它有的放矢地設(shè)計教學，學生才會有目標地去發(fā)現(xiàn)問題，探究未知。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，師生一起準備了眾多的材料：塑料尺、皮筋、鋼尺、盒子、鼓、鑼、二胡、口琴、口哨、音叉等，這么多東西擺在學生面前，教師若不引導(dǎo)學生明確待探究的問題，學生自然亂作一團。但若目標太高學生無論怎么跳都夠不到，或者目標太低無需進行較多的探索，那么學生的學習積極性必將受挫，從而導(dǎo)致真正的混亂。所以開展“無序”活動要制定適當?shù)哪繕耍寣W生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推動學生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”朝著“最近發(fā)展區(qū)”邁進。

再次要及時反饋。讓學生在課堂上有意或無意地進行“無序”活動，一定要及時組織反饋。讓學生把他們在“無序”活動中的思維過程有序地說出來，引導(dǎo)學生從“自我”的角度進行元認知的整理與加工，從無序回歸到有序，使學生的自主探究過程仍在教師的有序控制之下。這樣才能達到應(yīng)有的效果，學生才能真正有所收獲。

二、巧妙設(shè)計，以“亂”激情

以往我們在自然教學中，強調(diào)嚴格的管理，重視目標的達成和各項實驗習慣、技能的養(yǎng)成，重視“整齊劃一”和“都在活動”，而對課堂氣氛是否生動活潑、學生內(nèi)在積極性是否被調(diào)動重視不夠，課堂上學生往往會出現(xiàn)“神不守舍”的情景。我們經(jīng)常見到這樣的教學場面：學生分小組進行探究活動，氣氛異常活躍，有的站起來了，有的小聲討論，有的大聲爭辯，還不時地發(fā)出聲響……此時，整體來說是“亂”的，但對于個體來說，學生的注意力和思維活動都集中于所進行的活動中，課堂煥發(fā)出了活力。遺憾的是，任課老師卻嚴厲地喊了一聲：“不要吵鬧！坐正！”于是教室里又回到了原來的平靜狀態(tài)。學生探索研究時的情趣受到抑制，興趣降低，氣氛也消失了，“形”有了，而“神”卻跑了。

《怎樣加快溶解》一課，我是這樣設(shè)計的：“同學們，今天我們先進行一次比賽，你們桌子上有同等量的堿塊和同等量的水，請你們動動腦筋，看看哪一組的堿塊溶解得最快！”一石激起千層浪，同學們個個摩拳擦掌，行動起來。一時間，教室成了“混亂”的海洋：乒乓的聲響、輕聲的商量、大聲的討論……可學生心靈深處“希望自己成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者”的愿望被激發(fā)了，沒過多久，學生便紛紛舉起手來。

再如《平衡架》一課，我只在每組放一個平衡架、幾只鉤碼，讓學生隨便玩，只要平衡架平衡就行，比一比誰的方法多。沒等我說完，學生就動起手來，努力改變方法使平衡架平衡。匯報結(jié)果有10種、16種、20種、24種……當我讓學生把自己的平衡方法向大家進行展示時，他們都開心地笑了，沉浸在無比歡樂之中。平衡架為什么會平衡呢？孩子們的思維馬上又活躍起來，在觀察思考、研究討論后，很輕松地發(fā)現(xiàn)了平衡架平衡的規(guī)律。

三、適時引導(dǎo)，“亂”得其所

常言道：好動是兒童的天性。自然課既然要面向兒童，那么產(chǎn)生“無序”活動是必然的。兒童好動、愛玩、喜問，說明他們對自然課興趣濃厚。正如所有科學家都會出差錯一樣，分析、探討錯誤的原因就是學習的極好方式和過程。如《不倒翁》的教學，在揭開不倒翁為什么不會倒的秘密之前，學生為了這個“為什么”爭論不休，競相提出自己的設(shè)想，這種爭論正說明他們在積極開動腦筋、在思考，這是他們下一步研究的動力，即使錯了，也會因爭論而加深他們對知識的理解，我們絕不能因為怕亂，而挫傷他們探究的積極性。

處于主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)把握火候，適時引導(dǎo)，使“無序”活動亂得其所。例如教學《沉與浮》一課時，教者和學生一起把蓋有蓋子的塑料瓶與馬鈴薯放入水中，塑料瓶在水面上浮著，馬鈴薯沉到了水底。教師提出問題：“誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉入水里？”學生邊動手操作邊想辦法。有的學生把蓋子擰開，往瓶里灌水，水灌滿了把瓶子放到水中，瓶子沉到水下去了；有的把蓋子擰開，往瓶子里裝沙子，裝滿了放入水中，瓶子沉下去了……實驗過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)裝的沙子少，沉不下去，再擰開蓋子，往瓶子里多裝一點，裝到一定量，瓶子就沉到水里了，學生在研究中理解了“瓶中必須裝一定重量的東西，才會沉入水里”。而讓沉下去的馬鈴薯浮上來，學生有的把馬鈴薯挖成小船形，有的用橡皮管綁住馬鈴薯，有的往水里放鹽……學生在無拘無束的探究活動中，想出了許多辦法解決了“把浮著的物體沉到水里和把水里的物體浮出水面”的問題。這是書本上沒有提到的新發(fā)現(xiàn)，更是同學們在“無序”的實踐活動中放開手腳所得的成果。

四、靈活運用，“凸現(xiàn)”自我

小學生好奇心強，特別喜愛上自然課。在“無序”活動中，學生處于放松狀態(tài)，我們只要靈活處理，就可以讓“無序”活動成為學生展示自我的舞臺，從而經(jīng)歷探究，啟迪智慧。

如教學《認識水》一課，一般的教學方法是：先組織學生紙上談兵，得出“看、聞、嘗”的方法后，再讓學生進行辨別。這種教法可以教給學生科學的觀察方法，但卻剝奪了讓學生親歷探究的機會。為了讓學生能充分展示自我，我故意安排了一個“亂”的活動：“同學們，老師想喝水，但我不知道這五杯中哪一杯是水，誰能幫幫老師？”瞬間，學生們活躍起來，紛紛投入到探尋之中，有的用嘗的方法來分辨，有的先聞后嘗，有的先看再嘗，也有的看、聞、嘗全用……學生的思維處于百花齊放的狀態(tài)，從活動中發(fā)現(xiàn)了自己的才干，增強了自信心，其個性得以張揚，真正地體現(xiàn)了自我。

總之，科學探究活動中的“有序”和“無序”有著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。有序中的無序可以激發(fā)學生的靈感，產(chǎn)生感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，而無序中的有序則可以讓學生經(jīng)歷一段完整的探究過程，得出科學的結(jié)論，并能逐步提升科學素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）