巧妙運用“預習導航”

學生究竟該怎么預習，預習些什么，我認為現今的評價手冊上的“預習導航”就可以充分利用：要在課堂上經歷學生的預習過程，教授預習方法；檢查在課堂教學中要有體現，如果“石沉大海”，既達不成目標，又挫傷了學生的積極性；要與文本的研讀結合起來，與教學設計銜接。以我最近執教的公開課《把我的心臟帶回祖國》為例：該課的“預習導航”中有如下三個題目：1.正確、流利地朗讀課文。第2自然段要求背誦，自己理一理，比較寫作順序后多讀幾遍。你讀了 遍，已基本會背。2.比較本文的題目與《鄭成功》一文題目的不同。如果把本文題目改為《肖邦》，你認為好不好？為什么？3.搜集并分條列舉肖邦的資料，不要超過100字。

在課堂教學時，我在談話揭題后，提問“我”是誰？在學生回答后，板書“肖邦”，引導學生注意了“邦”這個生字的書寫，接著讓學生匯報搜集的肖邦的資料，要求分條，也就是直接檢查“預習導航”中的第三題。在課堂教學中既補充了解了肖邦的資料，又培養了學生整理、搜集資料的能力。不難看出檢查預習環節，在課堂教學中的體現。

再次齊讀“肖邦”后，引導學生比較把本文題目改為《肖邦》好不好？為什么？這是“預習導航”中的第二題，因為比較淺顯，學生經過了預習，有所思考，因此不難體會：本課題更能突出肖邦的愛國思想。我接著巧妙過渡：這么愛國的肖邦為何離開自己的祖國呢？很自然進入學習第一自然段的環節。

學習完第一自然段，了解了肖邦不得不離開祖國的原因，就可進入下一個教學環節：肖邦懷著悲憤的心情離開華沙，卻經歷了感人的一幕，“預習導航”中要求我們理一理，比較寫作順序后多讀讀，你認為按寫作順序分別寫了些什么？檢查時采取集體交流的形式，并相機板書：告別——送行——叮囑——送禮——受禮，在此基礎上重點品讀相關句子，感受肖邦對祖國的熱愛之情，然后指導落實背誦目標。

從以上的案例可以看出，只要我們重視預習習慣的培養，潛心鉆研文本，巧妙利用“預習導航”，精心進行教學設計，我們一定能精簡教學環節，突出教學重點，真正提高課堂教學效率。當然，學生的預習是否到位，教師的解讀文本能力和教學設計能力等都會直接影響目標的達成，這需要我們大家不斷努力。

（作者單位：南京市高淳縣古柏小學）