警惕語文教師的“去語文化”

最近到教研室幫助批改小學優質課評比筆試試卷。我本是抱著學習的心態去的，但是試卷完成情況卻令我大為吃驚，比想象的要差許多。這張試卷分為“教學理論”、“學科知識”和“案例分析”三大部分，教學理論的短缺也許可以理解，但是學科知識的潰敗卻是極不應該的。學科知識包括漢字的音形義、古詩文填空和閱讀理解，難度最多達到初中的水平，盡管如此，錯誤還是令人啼笑皆非。

一、語文教師成了錯別字大王

我們語文教師最為頭疼的莫過于學生的錯別字太多，無論是寫詞語、造句子，還是寫作文，里面的錯別字五花八門，令人防不勝防。所以，語文教學上用了不少的時間讓學生讀、寫、默，可是效果一直甚微。沒有想到的是錯別字現象在語文教師這里也大有市場，比起學生來有過之而無不及。

比如“好高騖遠”的“騖”大多都寫成了“鶩”，“淡妝濃抹”的“妝”很多寫成了“裝”，更為可笑的是，一位教師竟然把“謹慎”寫成了“緊慎”，實在令人大跌眼鏡。里面的錯別字太多，不再一一列舉。

“錯別字大王”，這是我們強加給學生的封號，現在戴在一些老師的頭上也完全合適。

二、語文教師也會留下空白

在補充古詩文的試題中，有很多老師都空著沒寫。這些詩句雖然在小學課本里并沒有出現過，但是作為一名語文教師，對于中國經典的傳統文化還是應該有所涉獵的，更何況這些詩文都是較為常見的，比如“不盡長江滾滾來”的上一句是什么。還有一句詩是課程標準要求小學生會背的，“九曲黃河萬里沙”的下一句是什么，在一部分老師的試卷之中依然是空白，匪夷所思。

三、語文教師也是涂鴉高手

學生考試之前，我們老師都會叮囑學生幾句，書寫一定要認真，不要隨意涂抹，卷面的5分千萬不能丟掉，但凡遇到學生試卷不整潔的，動輒就班級“亮相”、請家長。綜觀老師的卷面，書寫的成熟度自然不是學生可以比擬的，但是有些老師對書寫的態度極不端正，寫字根本考慮不到閱卷人的審閱，任意揮灑，龍飛鳳舞，有些都看不清筆畫和運筆，甚至都認不出來，全憑著猜測來批閱。憑著這樣的態度，很難想象這些老師在平時的課堂之中是如何板書的。書寫一直是語文教學一項非常重要的任務，課程標準對書寫指導有著明確的要求，每堂課的書寫指導時間不少于10分鐘，漢字的書寫也積累了許多成功的經驗，其中“打鐵還需自身硬”就是一個，無非就是強調要想讓學生寫好字，教師必須能寫一手好字。在小學階段，即使是到了高年級也必須寫正楷字，到了中學以后才開始練習行楷，在語文課堂上是不可以出現行書、草書的。另外，教師涂改的現象也很嚴重，學生還會想著辦法擦一擦，有些老師也就是隨手圈掉，一張試卷黑一塊、白一塊，似乎根本就沒有做試卷的常識。

參加考試的老師都是較為年輕的老師，還是普遍要求上進的，希望在優質課的海選中，能夠好好地證明一下自己，這些老師尚且如此，其他老師的情況自然也是可以想象的了。都說教師是一個專業化的職業，專業化體現在什么地方呢？筆者認為，作為學科教師，專業化首先體現在扎實的學科素養上，語文老師，你不會寫字、不會背詩，談何專業化？數學老師，你不會做幾道奧數題，數學的專業化也無從談起。問題是，我們語文教師應該具有的“語文”素養為何蒸發掉了，或者說壓根兒就沒有？這種“去語文化”的現象為何如此普遍？

1.教小學有什么難的？

這是很多人的偏見。社會上這么說，是對小學教師的專業化沒有正確的體認；老師們也這么說，那就是自己還不具備專業化的素養。小學階段是學生成長過程中極為重要的一個階段，生活、學習習慣的養成往往都是在這一時期完成的，可以說對他們的一生都會產生重大的影響。教學不是簡單的事情，特別是對待小學生，他們純潔的心靈、脆弱的心理、無限的發展空間，都需要我們精心地呵護，而且還要能夠讓他們學得主動、學得快樂，這是門高深的學問，怎么能說不難呢？

長期的對小學教學的輕視，也導致了教師對自我發展的輕視。只有好好地研究學生，我們才會不斷地更新自己的知識結構、發展自己的教學理念，才能夠以發展的眼光來看待學生和自己，才不會在經驗主義的藩籬里故步自封、夜郎自大。

2.虛無的教學價值觀。

我絲毫不懷疑教學改革的必要性，但是改來改去，無非是在教學理念和教學方法上做些文章，非但對教學的實際影響不大，更要命的是把一些優秀的教學傳統也改革掉了。我們現在都說語文教學的效率不高，但這更重要的不是理念的問題，也不是方法的問題，而是教師的教學基本功的問題。

過去，教育主管部門經常搞一些教學基本功大賽，“三字一畫”是首要的，“三字”即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，“一畫”指的是簡筆畫，但現在很少有學校堅持這樣做了。原因何在？不時尚了，跟不上時代了，現在要做什么呢？要搞教育論壇，要搞教學沙龍，要搞同課異構，仿佛只有通過這些才能打造學校的品牌、提升教師的名氣。

在這種虛無的教學價值觀的蠱惑下，很多學校和老師舍本逐末，不在根基上下工夫，根扎得不深，就想著枝繁葉茂、繁花似錦，那最多也就是插在瓶中的鮮花，何以長久呢？就像參加這次考試的老師一樣，他們也都想進步，可是腳下卻踏不著一點東西。

一次考試并不能反映所有的問題，一段文字也并不能給出一個滿意的答案，但是至少我們應該清醒地認識到，教育要有所堅守，否則，“去語文化”的語文教師又能在語文課堂上給學生的語言發展催生出什么樣的果實呢？這個不敢去想，但是亟待我們提高警惕。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）