如何在英語教學中落實新課標提出的“人文性”

【摘 要】通過英語課程提升學生的人文素養是《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“課程性質”部分新增加的內容，因此，提升學生的人文素養是英語課堂教學的一大任務。本文主要從聚焦語言難點、挖掘文本內涵、拓展單元話題和關注教材局限等四個方面闡述對提升學生人文素養的思考與實踐。

【關鍵詞】人文性 語言難點 文本內涵 單元話題 教材局限

新修訂的《義務教育英語課程標準（2011年版）》在與原課改理念精神方向基本一致的基礎上，在“課程性質”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的雙重性質，并就“人文性”作了如下具體描述：“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”因此，在英語課堂教學中，提高學生的綜合人文素養也是英語教學的重要任務。然而，提升學生人文素養的支點在哪里？這給很多英語教師帶來了困擾。本文結合教學實踐與廣大同行朋友交流一些粗淺的認識與思考。

一、聚焦語言難點，在語言操練中提升人文素養

在英語課堂教學中，學生人文素養的提高必須基于相關的語言學習活動，又高于語言學習活動。因此，通過英語課堂教學提升學生的人文素養，必然要將學生人文素養的提升與英語語言能力的發展緊密地融合在一起，使學生英語語言能力不斷發展的過程同時成為學生人文素養不斷提升的過程。

《牛津小學英語》（譯林版，下同）4A Unit 9的A 板塊主要以“What’s the matter？”為話題呈現了主人公Liu Tao放學后與父母之間展開的一場對話。在這個對話中，除了基本句型“What’s the matter？”之外，“Why don’t you ...？”也是這個對話文本的語言難點。在教學實踐中，筆者將突破這一語言難點與提升學生人文素養整合在一起，使語言難點突破的過程同時成為學生人文素養不斷提升的過程。首先，筆者引導學生在反復傾聽、朗讀這一難句的過程中體會Liu Tao爸爸對Liu Tao的關愛之情，然后引導學生用簡單的英語表達對Liu Tao的關心，使他們在用英語進行初步表達的過程中逐漸產生關心他人的意識。片段如下：

T：Now Liu Tao is tired and thirsty.Would you like to say something to him？You may say“Why don’t you ...？”.

S1：Liu Tao，why don’t you have a seat？

S2：Why don’t you have a glass of water？

S3：Why don’t you have a pear？

S4：Why don’t you sit down？

S5：Why don’t you have an apple？

…

學生運用難句“Why don’t you ...？”表達自己對主人公Liu Tao關心的過程既是對這一難點句型不斷操練的過程，同時也是他們人文素養不斷提升的過程。學生人文素養的提高因為具體的語言操練活動而具有實際意義，語言操練活動也因為濃郁的人文氣息而充滿了生命意義，英語課程的“工具性”和“人文性”在語言難點突破的過程中得到了和諧的統一。

二、挖掘文本內涵，在文化浸潤中提升人文素養

在學生的英語學習中，文本是學生英語學習的重要載體，里面有著豐富的人文內涵。不同的文本具有不同的人文內涵，不同的人文內涵又凸顯著不同的文化元素，不同的文化元素必然對學生的人文素養產生不同的影響。因此，挖掘不同文本的人文內涵是提升學生多方面人文素養的又一個支點。

6A Unit7 At Christmas的A板塊語篇主要圍繞主人公Jim一家人相互贈送圣誕禮物展開。很多教師對于文本的解讀一般都局限于文本所呈現的平面信息：圣誕禮物是什么？這些圣誕禮物是誰的？這些圣誕禮物又是誰送的？等等。為了理清這些信息，教師們基本上都采用了一張表格呈現以上三方面的信息，然后采用“首字母填空”“課文復述”等形式進行操練活動。但是，學習這個文本的主要目標只是為了提取文本中關于那些禮物及其所屬的信息嗎？

在教學中，筆者在引導學生獲取文本基本信息的基礎上，引導學生將視點聚焦于文本中Jim一家人在接受圣誕禮物時所做出的反應與所表達的語言上，讓學生初步感受中、英兩國文化的差異。片段如下：

T：From the dialogue，we know that Jim and his family got some presents.They were ...But what did they do when they got the presents？What did they say when they saw the presents？Do you know？Please read the dialogue again and try to find the sentences.

S1：They opened the presents.

T：What did they say？

S2：It’s beautiful.

S3：It’s so big.

S3：It’s very nice.Thank you very much.

…

對文本內涵的深度挖掘使學生懂得在與英語國家的人們相處中，得到禮物后可以馬上打開，并要表示誠摯的贊美和感謝，從而逐步增強他們的國際意識，在跨文化交流中要尊重文化差異，并學會在不同的情況下使用恰當的語言進行表達與交流，促使他們的英語語言能力發展的過程同時成為他們人文素養得到提升的過程。

三、拓展單元話題，在主題深化中提升人文素養

當今的英語教材基本上都以單元編排，每一單元都圍繞一個話題展開，一般而言，單元話題是對一個單元內容的高度概括，它必然隱含著豐富的人文內涵。然而，由于受到學生英語語言知識水平等因素的制約，單元話題所隱含的人文因素很難在單元內容中得到較為全面的體現。因此，在英語課堂教學中，通過深化主題，將主題所隱含的內涵表面化，使學生在學習的過程中得到更為豐富的啟發與感悟，幫助他們拓寬視野、豐富知識、增長見識，從而不斷提升他們的人文素養。

5A Unit7 After school的A板塊對話語篇主要圍繞話題“After school”呈現了Gao Shan、Wang Bing、Helen、Su Hai和Su Yang等幾個學生在放學后所開展的活動，但對話只呈現了他們打籃球、打掃閱覽室兩項活動，活動場地也局限于操場與閱覽室，對話遠沒有體現孩子們課余生活的豐富多彩。因此，教師可以引導學生在學習這個對話的基礎上，圍繞單元話題開展必要的語言實踐活動，使單元主題得到進一步的深化，并在深化主題的過程中讓學生懂得在放學后不僅可以做家庭作業，還可以做其他更多有意義的事情，從而引導學生積極參加更為豐富的課外活動，促進他們人際交往能力的逐步提高，并使他們逐步養成健康、陽光的生活態度。片段如下：

T：From the dialogue we know that Wang Bing and Mike are playing basketball. Su Hai and Su Yang are cleaning the library. Helen and Gao Shan are going to join them. But I think there are more things we can do after school. What would you like to do after school？

S1：I’d like to go home and do homework.

S2：I’d like to read some storybooks after school.

S3：I’d like to play the piano.

S4：I’d like to play cards with my friends.

S5：I’d like to play games with my classmates.

S6：I’d like to learn an English song.

S7：I’d like to help my mother do some housework.

…

T：Yes，there are many things you can do after school.Not only do homework and watch TV.You may go to the playground to have some sports.You can also do something else you like.Then I think you will have a better and colorful life.

四、關注教材局限，在理性評價中提升人文素養

教材是師生開展英語教學活動的主要載體，對大部分教師與學生而言，教材是“圣旨”，很少有教師或學生會對教材內容產生質疑。然而，由于時代的變遷與社會的發展等因素，教材也會逐漸暴露出一些難免的局限，這些局限會給英語課堂教學帶來一定的困擾，但是，假如我們換一種思維方式，多一份課程意識，那么，這些局限就可能成為提升學生人文素養的另一個支點。

6B Unit2的A板塊語篇圍繞話題“More Exercise”展開，文本主要呈現了主人公Jim因為體育成績不夠理想與父親展開的一場對話。在這個對話文本中，面對Jim的煩惱，Jim的父親建議他通過體育鍛煉提高體育成績，在父親的啟發下，Jim想通過如下幾個方法開展體育鍛煉：（1）Get up earlier every day.（2）Do more exercise before going to school.（3）Jog to school in the morning.（4）Play games after school.對于Jim的這些方法，文本并沒有給予任何評價。然而，根據當今學生的實際情況，Jim的“方法”并不合理，一是隨著當前廣大農村的城鎮化進程，很多鄉村小學已經被逐步歸并到當地的城鎮中心小學，許多鄉村學生每天由校車接送上學或者由家長接送上學，因為上學路途相對較遠，他們需要早早起床，因此，在Jim的方法中，方法（2）和方法（3）都缺乏一定的現實性；二是提高體育成績的方法不只Jim的那些，除了利用在校時間加強體育鍛煉，還可以在課外和周末開展更為豐富的體育鍛煉。在教學中，筆者引導學生對Jim的那些方法進行評價，并進一步引導學生為Jim找到更為科學、豐富的鍛煉途徑。片段如下：

T：Jim doesn’t do well in PE.He wants to do better.So he wants to ...But do you think they are all good ideas？

面對教師對教材內容的質疑，學生先是愣住了，然后陷入了思考，課堂似乎進入了一種冷場，然而這一“冷場”卻是學生思維涌動的前奏，教師的進一步啟發將學生帶進了思維的“熱帶”。

S1：I think he can play football and basketball with his classmates.

S2：I think he can do some running in the playground.

S3：I think he can have a walk in the playground.

S4：I think he can climb the stairs.

S5：I think he can go to the playground and do some jumping after school.

…

為了進一步拓展學生的思維，筆者進一步引導：

T：What about his weekends？What can he do at the weekends？

S1：I think he can climb Huishan Hill.

S2：I think he can do some housework.

…

在教師的啟發和引導下，學生對Jim的方法做出了理性的評價，并根據Jim在跑步、游泳和跳高等方面的弱勢，積極地調動他們已有的英語語言知識和生活經驗，運用較為恰當的語言提供了更為可行、更為豐富的建議。這樣，他們在英語語言運用能力得到發展的同時，相關的人文素養也得到了同步的提升。

（作者單位：江蘇省中小學教學研究室，江蘇省無錫市錫山教師進修學校）