一切為了運用語言

【摘 要】基礎教育階段的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言運用離不開真實的情境，這需要教師在認真分析教材的基礎上，創設合理的活動情境，讓情境符合學生的生活實際，幫助學生思維，激發學生興趣，鼓勵學生說自己能說的話、想說的話。這樣，才能真正提高學生的語言交際能力。

【關鍵詞】新課標 小學英語 情境創設

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）在對課程“基本理念”的描述中說：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。……要盡可能多地為學生創造真實語境中運用語言的機會。”但是，綜觀目前的小學英語課堂，一方面，教師在努力創設語言運用的情境，學生也在教師的引導下一遍遍地操練；但另一方面，因為設計的情境不合理，實際效果不盡如人意。

一、目前課堂上情境創設的幾種誤區

1.舍近求遠，缺少對情境連貫性的把握。

義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教材以課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫依據，是課程資源的核心部分（教育部，2012）。但是在很多英語課，特別是公開課上，教師煞費苦心，去創造和改編情境再引出新授內容，僅在課堂的最后幾分鐘讀一讀課文，教材形同虛設。

我認為，這樣的改編是錯誤的。首先是教師為了契合課時的教學重難點，要花大量的精力去準備內容，制作輔助的課件；其次，從單元整體性考慮，新編情境的人物或者活動往往和單元其他板塊很難做到統一，單元課時之間的連貫性不大；三是教材有很好的配套錄音，教材的設計包含了對語音的示范和滲透，這一點上，很多自編的教學情境是很難比擬的。

2.照搬教材，缺少對情境真實性的思考。

毋庸置疑，教材是教學時主要的語言文本材料。但是很多教師，沒有仔細分析語言材料，拿來就用，在看似進行情景交際的過程中，完成教學任務。這種情境創設，有兩個特點：一是當教材情境和生活實際脫節的時候，不做任何的改動或說明，在這樣的情境中，因為學生沒有切身體會，只能按照教材進行模仿，無法形成自己的思維活動，更談不上真實的語言交流；二是當教學內容之間沒有意義關聯時，教師教一個內容，創設一個情境，學生的思維跟著教師的情境在跳躍，無法形成連貫的語言表達。

【反例1】《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 7 At a snack bar這一課的鞏固環節，教師事先幫學生準備好了食品和飲料圖片，分組進行模擬購買活動。學生手里拿著一碗面、一杯果汁等食品圖片。在交流時，因為受書本范例的影響，學生購買時的句型都以“Some noodles，please.”“Some juice，please.”的形式出現。

上述案例中，因為已進入鞏固環節，學生已基本會用所學句型進行模擬交際，但是語言交際的真實性有待商榷。因為教材中出現的“Some...，please.”這個句型和生活中購買東西時實際使用的語言不符，生活中買東西時更趨向于明確的數量。整節課雖然層次清楚，語言訓練形式多樣，但是教師的活動設計沒有貼近學生的實際生活，活動中又缺少正確的語言示范，沒有幫助學生結合本單元教學內容形成自然的語言表達，學生的表演只不過是機械操練了教師所給的語言框架的活動。

3.活動單一，缺少對情境綜合性的運用。

有的教師看似幫助學生創設了交流的情境，但是因為情境單一，學生不感興趣，失去了交流的欲望。這樣的情境創設，也有兩個特點：一是學生交流千篇一律，只是單調地圍繞教師提供的句型進行操練，沒有進入真正的情境操練；二是活動缺少綜合性，在新授階段教師引領學生不斷圍繞話題討論練習，到了鞏固輸出環節，教師創設的情境話題不變，只是將內容綜合在了一起，因為已經反復練習了幾遍，學生很容易失去交流的興趣。

【反例2】4A Unit 7 It’s late這一課，教師從自身作息時間說起，引出了新句型“What time do you ...？”的學習，接著利用師生問答、學生前后問答、同桌操練三個層次的練習，對句型進行了扎實的練習。最后，教師請學生完成書上的調查表，即調查本組同學的作息時間，作為本課的鞏固環節。

《課標》在“實施建議”中，強調活動應有助于學生獲取、處理和傳遞信息，表達個人的觀點和感受，從而提升實際語言運用能力。從該教師的設計上說，學生理解、接觸、操練的層次清楚。但教師最后讓學生去完成書上的調查表，即調查本組同學的作息時間，是敗筆。因為同學們除了起床時間有所不同外，在校的活動時間基本相同，已經有了前面那么多的活動，再去調查就失去了交流的必要性和活動的積極性，調查失去了應有的作用。

二、針對上述情境創設問題的幾點思考

各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。所以，在課堂教學中，任何情境的創設都是為學生的語言交際服務的。但是，模糊化的情境影響小學生正確理解教學內容，機械操練的刻板情境阻礙學生運用語言，復雜化的情境占用過多的課堂教學時間。（周育芬，2008，轉引自劉彬，2012）新課標背景下，該如何創設合理的情境呢？

1.充分利用教材情境。

《課標》在對教材的使用建議上，要求教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材。所以教師在分析教材時，首先要充分利用好教材，發揮教材的核心作用，然后再去注意教材是否符合學生的生活實際、學生的課時實際，合理取舍、調整，創造性地使用教材。比如4B Unit 1 A new student這一課，在課堂結尾，同學們之間是很熟悉的，再讓學生用“Who’s that...？”去詢問對方，就是明知故問。有位教師在設計這節課時，就充分利用了教材情境。教材的最后一幅圖片是Ben放學走到校門口，看見Mrs Black，問：Excuse me，are you a teacher？Mrs Black：No，I’m not.I’m a nurse.在Ben不遠處，正好是Nancy和David走出校門。師問：假設Ben想認識這兩個同學，誰來幫幫他？（讓學生為Ben作介紹）這時，語言交際變成了一個真實任務，讓學生去完成。因為充分利用了教材情境，交際就非常真實自然。

2.在情境中發展思維。

現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的。所以，創設有效的問題情境，引領學生的思維，是促進英語學習的有效手段。這個情境，可以是一個大情境，也可以是不同的小情境，但是，不同的情境之間要有一條主線貫穿著來促進學生在情境中發展思維，學習知識，形成流暢的語言交際。仍以4B Unit 1 A new student為例，當教師利用最后一張插圖，把認識新同學的任務交給學生時，不妨可以引導學生思考：在陌生的環境中，Ben是如何介紹自己的？面對陌生人，他是怎么提問的？這些問題都是引導、啟發學生去思考語言使用的正確性、得體性和文化性。

3.緊抓興趣設計情境。

興趣是最好的老師，如果學生學習英語有了興趣，那學習將是樂趣而不是負擔。在平時的英語課堂中，教師的情境創設更需要將落腳點放在學生的學習興趣上，讓學生真正參與到課堂活動中來，在活動中提高語言交際能力。以“反例2”中的調查表為例，如果將調查表中的“go to shool”這個內容去掉，將時間定為周六，請同學們互相調查周六的作息時間，因為有了信息差，這樣的情境設計就滿足了學生的好奇心。教師再根據學生的反饋及時進行引導，肯定一些學生的合理安排，告訴大家要合理安排周末，珍惜時間。這樣，學生有交流的欲望，教師有情感教育的滲透，課堂就成功了，因為教師緊緊抓住了學生的興趣點。

語言來源于生活，又運用于生活。創設真實的場景，目的是為了讓學生有真實的情感體會，有迫切的交流欲望。而真實的語言情境，離不開教師對教材的認真分析，對情境活動的精心設計。只有教師體會到真實自然的語言交際的重要性，才會在創設真實的交際環境中，讓學生大膽表達，真正提高學生語言運用的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]潘海玲.創設真實情境 提高教學實效[J].河北教育（教學），2010（12）.

[3]劉彬.談小學英語教學情景創設的有效策略[J].中小學外語教學（小學篇），2012（8）.

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）