課堂深處的“小豆豆”

【摘 要】低年級是教育的啟蒙階段，應凸顯個人的獨特性，消解教育形式的霸權，但更多的時候我們在課堂上卻看不到七八歲孩子本該擁有的生氣和天真，傾聽不到他們內心深處的聲音。教師的代替表達、權威意識還是那么堅不可摧，孩子思想的火花消失了。我們應努力讓課堂變得豐富和具有挑戰性，在語文課堂兒童表達的初建、突破與提升階段，讓他們都能享受到熱烈的沸騰的多彩的精神生活。

【關鍵詞】生態表達 表達啟蒙 同頻共振 生活體驗

在《窗邊的小豆豆》中，黑柳徹子講述了自己在一所由報廢的電車作教室的學校——巴學園的故事。小豆豆第一次與小林宗作見面的情景，留給我非常深刻的印象。小林先生讓小豆豆隨便說點什么，小豆豆一口氣說了四個多小時，小林先生只不時插幾句：“是這樣嗎？”“后來呢？”直到小豆豆沒什么可說的了，小林先生才拍拍小豆豆的頭說：“從現在起，你就是巴學園的學生了。”小豆豆快樂而美好的童年時光從這里開始了。

這個故事給我的啟示是：從心理學角度看，人人都有被別人了解的愿望，孩子更希望；從表達的內容看，小豆豆把自己的經歷像講故事一樣說，表達方式是孩子感興趣的，交流過程自然愉快；從交流過程看，小林先生一直處在認真傾聽的狀態，這是最受歡迎的方式，孩子喜歡。

我情不自禁就把小豆豆和我們的學生作比較：更多的時候他們上課的眼神是暗淡無光的，看不到七八歲孩子本該擁有的天真。透過他們的眼神，我們常常聽不到他們內心深處的聲音。

一、兒童課堂表達停留在膚淺狀態

1.字詞的朗讀充當表達。

在低年級的課堂上很多教師只一味地讓學生讀字詞，或者簡單理解后要求學生帶著高興的或悲傷的心情讀課文。于是就看到課堂上一片似乎熱鬧的景象：學生個個搖頭晃腦，聲音整齊、響亮。

2.單一的評價充當互動。

低年級的學生已經有了初步的自己判斷的標準，課堂上教師也會讓學生互相評價，但他們的評價語言還不很完善。學生一般使用的語言是：很好，真棒，很有感情等，而不能說清楚好在哪兒，是怎樣讀出了感情，對同學的發言不能有針對性地補充或辯論。

3.用規定的句式練習說話。

因為語言積累少，所以低年級學生在表達的時候往往會顯得幼稚，或者會有語句不通、不完整的現象。于是教師為了減少麻煩，就給出固定的格式，讓學生填空式表達。

二、兒童的“生態表達”逐步消失

隨著年級的升高，學生會越來越揣摩教師的想法，教師想要什么答案，就盡量說什么答案。為什么學生的表達會越來越格式化呢？

1.教師代替：僵化表達意識。

兒童在表達的初始階段，語言有很多缺陷。有的話說不完整，有的內容幼稚可笑，還有的在語法上是錯誤的。針對這種情況，教師往往會情不自禁代替學生回答。表面上看教師是采取了民主的教學形式，而實際上當學生沒有按教師的意圖說時，教師就毫不留情地剝奪了學生自主表達的自由。

2.權威意識：限制表達自由。

在不少教師的腦海中，教師的權威意識還是那么堅不可摧，我們習慣以成年人的是非標準衡量一切，以成年人心目中的理想模式為孩子設計。當學生的表達被簡單粗魯的語言打斷時，實際上就已經打擊了他們的參與意識。學生的表達欲望就這樣被漸漸消磨了，靈性就這樣被漸漸毀棄了，思維的火花就這樣消失了。

3.高分原則：提供表達內容。

進入小學就要開始一次又一次的考試，成績是教師、家長都很關注的問題，考不好家長會說教師沒教好。所以在面對學生不成熟的觀點時，教師往往不等他們表達清楚，就給出正確答案，要求學生把正確的答案重復或者記錄，以應付考試，這樣就剝奪了他們自我表達的權利。

三、語文課堂兒童“生態表達”的必要性

兒童語言在形象性、生動性、創造性方面，會表現出自己鮮明的特點與共性。兒童的思維活躍、敏捷，求新求異，敢于想象，學習和接受新事物快，他們表達自己的見解時，往往呈現出帶有原始初創色彩的語言。

1.“生態表達”凸顯兒童理解的世界。

女兒稱體重，我告訴她重52斤8兩。她追問：“8兩是多少？”我隨口說：“比一斤少2兩。”女兒若有所思：“哦！好比我有一元錢，8兩就相當于其中的8角錢。”我豁然開朗，對錢幣已經有了一定認識的女兒來說，這是最好的、最直接的表述方式，她創造性的理解可能更易于被同齡孩子接受。

2.“生態表達”呵護兒童看到的世界。

孩子要想跟你說明一個事物，他不會用一些具體的定義來概括，而會把這個事物打個比方。一個學生在寫金魚眼睛時這樣描述：“小金魚的眼睛非常有趣，它總是把眼睛瞪得很大，就像媽媽發火的時候一樣。”孩子眼中看到的世界總是那么特別，而他們表達出來的世界跟我們成人想的總會有些不一樣。

3.“生態表達”延伸兒童夢想的世界。

在兒童的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說。美術老師認為孩子的想象力是無限的，他們的涂鴉才是最真實的、最富有想象力的畫作。孩子的語言也一樣，他們的表達是最富想象力、最牽動人心、出乎我們的預料的。

4.“生態表達”傳達兒童的心理世界。

每個孩子都有被關注的渴望，但由于性格、能力、教師評價等原因，有些學生在課堂上想說但不敢表達。如果教師在他們初始表達的基礎上，適當引導，讓他們感受到被大家關注的喜悅，積聚自信，提升表達的欲望，就會形成一個良性的循環。

四、語文課堂兒童“生態表達”的探索

蘇霍姆林斯基說：“其實在每個孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要想使孩子的心同我講的話發生共鳴，那么我必須同孩子的心弦對準音調。”我們應努力讓課堂變得豐富和具有挑戰性，讓我們的學生在每節課上都能享受到熱烈的沸騰的豐富多彩的精神生活。

（一）表達初建：從“自主學習”到“互動交流”

1.預備→亮相→激活表達的積極性。

在追求“生態表達”之前，要幫助學生積累必需的內容支撐，所以教師首先要想辦法激活學生先期的知識，以實現新知識與背景知識的聯結。

《小松樹和大松樹》：

師：同學們猜一猜，長在山上的小松樹可能會看見些什么呢？

生：小松樹每天早晨看見紅彤彤的太陽從海面慢慢升起，朝霞是那么燦爛。山下也許有片桃樹林，春天一到，粉紅一片，好像藍天下的朵朵彩云。

學生的生活記憶與情感體驗是寶貴的教學資源，教師要善于將文本內容與學生的生活記憶和情感體驗“鏈接”起來，適時點撥。當學生心中有墨時，就不怕說不出來，從而實現更深意義層面上的文本超越，學生的收獲就會更多。在學生表達的初建階段，教師不必要求學生把相關的知識說得一點不差，而是讓學生相互補充，讓他們在表達的初始階段就受到同伴的關注。

2.提問→交流→提高表達的潛意識。

當學生充分準備之后，他們對知識的新舊體系已經有了一些重建，在預亮相階段，教師還可以通過提問和學生匯報交流等形式讓學生在討論中形成新舊知識的聯結，從課堂評價體系來看，這樣也真正體現了學生的主體地位。

《蝸牛的獎杯》：

師：見過蝸牛嗎？你覺得蝸牛哪兒最特別？

生：蝸牛在爬行時，會在地上留下一行黏液，這是它體內分泌出的一種液體，即使走在刀刃上也不會有危險。蝸牛頭上有兩只角，就像兩根天線，走起路來就愛晃來晃去。

無論在家庭，還是在學校，兒童總要顯示探究的天性，并急切地想要表達自己的思想，希望得到他人的肯定與贊許。所以在表達初建階段教師應盡量創設民主和諧的課堂氛圍，提出便于交流的問題，讓每一個學生都有表達的機會，真正成為學習的主人。

（二）表達突破：借“深度互動”到“同頻共振”

1.讓動態生成成為表達的信息利用點。

葉瀾教授說：“一個真實的教育過程是師生及多種因素間動態地相互作用的推進過程。”教師就要捕捉到這些即時性的資源，為接下來學生的深入表達作鋪墊，學生互動的過程會加深他們學習的印象。記得在教《好學的爸爸》時，學生有感而發：

生1：文中的爸爸真好學，要是我的爸爸也這樣多好。我的爸爸很愛睡懶覺。每到周末，他都賴在床上，像只大豬一樣呼呼大睡。我摸摸他，他也不動，推他，他也不醒，只有我壓到他身上，他才會哼兩聲，伸個懶腰，翻個身繼續睡。

生2：我的爸爸就愛上網。一到周末，飯也顧不上吃，就坐到電腦前，如癡如醉地上起網來。媽媽喊他好幾遍他都好像沒聽見，直到媽媽像只獅子一樣大聲吼道：“再不下來，就不給吃飯！”他才急急忙忙跑過來。

學生讀著《好學的爸爸》，自然產生與自己的爸爸作對比的想法，表達油然而生。如果教師一口把學生的話堵回去：“讓你的爸爸也讀讀這篇課文，讓他學習學習。”恐怕學生生動、形象的描述就沒有了。學生運用語言的能力，駕馭語言的能力，是一種心靈的力量，而不是簡單的鸚鵡學舌可以獲得的。只有在學生有感而發的時候，教師及時地引導點撥，作出教的內容、方法的選擇，這樣才更切中學生的需要，才能讓學生始終保持強烈的表達興趣。

2.讓同伴發言成為表達的興趣增長點。

事物的矛盾導致了事物的發展，人的認識也是這樣。在營造生態表達的課堂中，要想堂堂課有交流，人人想發言，就要有表達的矛盾點，哪怕是自己先前的觀點和現在的觀點進行碰撞。在教《蘑菇該獎給誰》時，就“蘑菇到底該獎給誰？”這一問題學生展開了辯論：

生：我認為應該獎給小白兔。它雖然落在后面了，但它是和駿馬賽跑的，駿馬本來就跑得快，小白兔還和它比，所以我覺得小白兔最出色。

生：我認為應該獎給小黑兔。它和烏龜賽跑確實得了第一，為什么不獎給它？

生：不能獎給小黑兔，它明明知道烏龜跑得慢，還和烏龜比。

師：你覺得小黑兔在投機取巧，耍小聰明。

生：我覺得小白兔才笨，明知道駿馬跑得快還和它比，不是明擺著要輸嗎？

當學生看法出現分歧時，教師不直接給出答案，而先了解他們心中的想法，聽聽他們的聲音，順勢引導進行辯論，學生就容易興致勃勃地啟動思維，即興表述，使思維能力、想象能力得到培養。

（三）表達提升：讓“生活體驗”成“深刻感悟”

1.用問題激發興趣：從問題中來，到生活中去。

要使學生全面發展，更好地培養語文素養，僅僅進行朗讀、理解、感悟、積累還不夠，還要拓展學生的思維和培養說話能力。例如：《問銀河》一課，教師要求學生根據自己的生活體驗向銀河提問，他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題：銀河呀，在你的河岸兩邊有高大的樹木嗎？也有小朋友在草地上玩耍嗎？銀河呀，在你的河面上有捕魚的人嗎？他們也劃著小船嗎？銀河呀，在你的河面上也會架起彩虹橋嗎？河水里也有挺著大肚子呱呱叫的青蛙嗎？

這些極富個性和想象力的提問，正是學生創造力展現之處，童趣十足，想象奇特。聽著他們的介紹你會覺得這才是孩子應有的話語。當課文內容跟生活緊密聯系的時候，也可以讓學生聯系自己的生活表達。比如《這兒真好》一課：

師：小熊不停地種樹，荒島變成了綠洲，吸引來了很多小動物，看看我們的環境有想說說的嗎？

生：周末我們去了爺爺家。晚上和爺爺散步，路邊的草叢中傳來了青蛙的陣陣叫聲，晚風吹在身上特別涼爽。我喜歡鄉村的環境。但是在城市里，我看到的都是汽車，聽到的都是喇叭聲，聞到的都是煙味，一切都很亂。

興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。學生只有在“為什么”的情境中才開始產生興趣，在“怎么辦”的情境中才開始深入思考。因此，在教學中設置一些問題情境，形成懸念，啟發思考，讓他們探索表達。

2.用興趣激發想象：從實踐中來，到課堂中去。

低年級的很多課文要求學生能展開想象表達，激發學生對大自然的熱愛。當你讓學生表達他自己感興趣的事物的時候，他的語言會像流水一樣嘩嘩地流淌出來。

小學生對小動物都充滿興趣，滿心喜愛。《真想變成大大的荷葉》的拓展表達在這樣的基礎上就水到渠成：“我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心啊！我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累了可以把荷葉當成我的停機坪，在上面休息。”

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。我們的課堂要讓每一個學生都張揚個性，充分發展，享受到語文學習的樂趣。

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小教育集團）