印象語言：小學語文教學中一個值得關注的現象

【摘 要】閱讀過程中，文章中有些語言總會讓讀者留下較深的印象，這些記憶深刻的語言就叫印象語言。印象語言是讀者對課文深入思考的切入點。課堂教學中，教者若能善于以此為抓手，不僅能使學生心無旁騖，而且能讓教學更加體現生本特色。

【關鍵詞】印象語言 小學語文教學 語言現象

一篇文章讀完后，并不是所有的地方給讀者留下的印象都是同樣的深淺，總是有些地方深一些，有些地方淺一些。那些給讀者印象特別深的句子，我們稱之為“印象語言”。讀者在印象語言處，往往特別留意。很多深入的思考，往往都是從這里切入的。印象語言會因閱讀次數的改變而改變，也會因見識的不同而不同。從印象語言處入手，學生能立即沉浸在角色之中。

一、調查：印象語言在小學語文教學中的廣泛呈現

1.一個驗證。

筆者以蘇教版國標本第十冊三～六單元14篇課文為例，對本班55位學生，做了一個作業改革：從第三單元首課《海倫·凱勒》開始，預習作業只做一項，即“初讀課文后畫下印象深刻的句子，抄下來并寫一寫為什么印象深刻”。除此之外，不再布置其他預習作業。

2.對調查結果的統計。

對14次預習作業進行整理、分析和歸類，我發現在14篇課文中，都有一些句子被大多數學生視為“印象深刻”。其中，對表現主旨的句子印象深刻的學生占53.6%，達413人次；對描寫生動的句子印象深刻的學生占16.4%，達126人次；對表達感情的句子印象深刻的學生占17.9%，達138人次；對起著某種結構性作用的句子印象深刻的學生占7.6%，達59人次；另有38人次憑著自己的個性喜好選擇與多數人不同的印象語言，占4.9%。

直覺決定關注和關注體驗的屬性和結構，學生對語言的初步印象正是學生在直觀直覺中獲得的對本質的認識。誕生于法國19世紀后期的印象主義畫派倡導“走出畫室，描繪自然景物，以迅速的手法把握瞬間的印象，使畫面呈現出新鮮生動的感覺”。把握“瞬間印象”或是“第一印象”，“新鮮生動”的語言會在第一時間跳進學生的眼中，并被牢牢地記住。

二、再認識：印象語言在小學語文教學中的價值體現

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質”部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！钡悄男┱Z言是值得細致分析的，“修訂稿”并沒有給一線教師更細致的說明。而印象語言則是筆者在語言教學中發現的一個培養學生言語發展的秘境。

（一）印象語言可以多方向派生

印象語言能夠激發讀者內心或情感或認識或體驗上的共鳴。這樣的印象語言更容易被學生的言語系統所接受，進而模仿，甚至派生。寫作技巧是印象語言最主要的派生路徑。例如《司馬遷發憤寫<史記>》一課，學生表述：“看到司馬遷受辱后的所想所做，感受到了司馬遷痛苦的內心、堅定的決心、不移的信念……”這樣精彩的語言其實就是在模仿《二泉映月》中的句子：“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”，這種排比句式增強氣勢，學生在語言交流及寫作中經常使用。情感表達是印象語言最真誠的派生需求。如一學生在課外積累的印象語言中有一句是“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉……”在講《海倫·凱勒》時，她就用這句話表達自己的學習感受。在她這么經典的語言的激勵下，接下去發言的學生也表述得很精彩。句式模仿是印象語言最有效的派生模式。例如，學生在課外讀過“曬過的被子有太陽的味道”，在學習《音樂之都維也納》一課時，學生說：“我走在小河邊，聽著美妙的古典音樂，仿佛聞到藍天的味道?！?/p>

（二）印象語言可以不受從眾心理的影響

尋找印象語言其實就是在尋找屬于自己的句子。讓學生在尋尋覓覓的過程中找到屬于自己的句子，這就是印象語言最大的價值。在教學《鄭和遠航》時，學生的印象語言是“1405年7月11日”。學生說，六百年前的事居然記錄得這么翔實，可見鄭和遠航這件事在當時是多么的轟動。這個歷史時間，被學生的印象語言詮釋得如此令人驚嘆，這其中最大的原因就是學生真正找到了屬于自己的句子。

（三）印象語言可以激發學生的閱讀興趣

1.抓住文本內核，自動、生動解讀文本。

學生的印象語言基本與文本核心內容一致。調查結果顯示，印象語言是文本內核的竟占到了53.6%。這個數據告訴教師，如果把課堂完全放手給學生，仍然有近半數的學生會選擇文本的內核去談體會。把表達的主動權下放給學生，他們也一樣能完成文本的有效解讀。

2.激發探究精神，個性、共性相互滲透。

尋找印象語言是獨創地運用語言的過程，語文素養高一點的學生能一下子抓住文本的關鍵句，有著更豐富的體驗。但是最糟糕的學生也有自己個性的體驗，也許體會很淺顯，但至少有了閱讀的興趣。同樣的印象語言，不同的感受，在交流中探究，在探究中完善，在完善中印象深刻，在良性循環中深刻著體會，在潛移默化中提高閱讀的興趣，在不知不覺中印象語言成了屬于大家共同的語言。

三、分析：小學語文教學中印象語言的類型及發生機制

為了方便研究，筆者給學生印象深刻的五類語言定名為：“主旨印象型語言”“生動印象型語言”“情感印象型語言”“結構印象型語言”“偏角印象型語言”。學生為什么對這些句子感興趣呢？筆者帶著疑問對學生作了海量訪談。

（一）主旨印象型語言：重感悟、輕語言的必然產物

主旨印象型語言是指學生對反映文本主旨的句子印象深刻。這樣的學生占總人數的53.6%，這顯然不是巧合。學生說他們在讀課文時，首先想到的是文章講了什么道理，反映人物什么品質等內容。因此，主旨印象型語言被大多數學生在初讀課文時就視為“印象深刻”，在受訪的學生中占到了57.8%。這個結果與一線教師在平時教學中重感悟、輕語言有直接的關系。

（二）生動印象型語言：形式與內容要內外兼修

語言寥寥卻意蘊深遠，語感較強的學生對此類語言尤為感興趣。另外，在受訪的學生中有48%的學生對修辭很關注，如《大江保衛戰》中“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這樣的句子。但同時也發現很多學生對于為什么用了修辭句子就顯得生動，還沒有深入思考。而且，對修辭印象型語言感興趣的學生中有92%都是平時學習成績較好的學生，更多的學生學語文還看不到語言這個層面?？磥恚覀兊恼Z文課還是應該把語言教學深入到學生的心里，把更多的精力放在揣摩語言上。

（三）情感印象型語言：情有獨鐘的優質選擇

有些語言傳達的意境只可意會，不可言傳。這樣的語言課內外比比皆是，如學生在課外積累的印象語言：“姓名本無意義，我們叫做玫瑰的一種花，換個名字也同樣芬芳?！庇腥さ氖牵疽詾榕矚g這種小情調的語言，但事實上，在受訪學生中男生比例高于女生。如《愛如茉莉》中的“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”一句，全班有22人對此句印象深刻，其中男生有15人，他們中有很多都是害羞得很不好意思地說喜歡這句話。

（四）結構印象型語言：理性思考下的感性認識

教材中經常會選擇一些結構嚴謹的課文，篇幅不長，但層次分明，總起句、中心句、過渡句等很明顯地擺在文中最顯眼的地方，有著不同尋常的作用。這種肩負著某種結構責任的語言因其位置特殊被學生深刻地記住。如《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，全班有10位學生對此句印象深刻。

（五）偏角印象型語言：個性張揚的非主流表現

有這樣一些學生，為了說與別人不同的話，總是會把目光放在一些非重點或是非主流的語言上，筆者稱之為偏角印象型語言。雖然這些學生只占整體的7.2%，但他們身上有很多共同點：愛動腦筋、愛發言但往往會答偏，不是尖子生，多為男生。即使在訪談過程中，教師對他們這種個性化的選擇表現出驚訝時，他們自己卻仍是一副滿不在乎的表情，也許在這些學生看來，這一切并沒有什么。

四、踐行：讓印象語言成為學的載體

印象語言是學習的支架。就像藤本植物生長需要支架一樣，語文學習也需要像印象語言這樣的支架，學生由一句印象深刻的話，產生了對這一段話的興趣，進而對全文印象深刻，由一句到一段再到全文。學生將印象語言形成的情感，遷移到整篇文章中去，喜歡全文，轉化為學習動機，于是還能喜歡閱讀，喜歡表達，喜歡寫作，這種對語文的喜愛通過印象語言更能源源不斷地表露出來。

1.通過印象語言，促進個性表達。

在教學《二泉映月》時，對“他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，學生有很多精彩的表達，有學生說，“傾訴”是把心里話告訴給親人或最好的朋友，而阿炳是把心里話告訴給二泉的流水，這說明他既沒有親人也沒有朋友，很孤獨。還有學生說，阿炳“激憤的傾訴”，這更說明他內心是不平靜的，他肯定想到了自己一生的坎坷，想到了命運的不公平，甚至想到了和他一樣受苦受難的人，所以他既激動又憤怒。即使印象語言相同，但不同的學生也有不同的感受，這種不同，激發了學生各抒己見，形成了具有個人風格的表達，長期如此，印象語言會促進學生的個性表達，通過學生個性表達，彌補教學的不足，豐富文本的理解。

2.通過印象語言，輻射全文學習。

學生所感興趣的語言，往往是文中的核心語言，抓住核心語言，輻射全文學習，既高效又生動。如教學《秦兵馬俑》一課，大多數學生對文中的過渡句印象深刻，于是，教學直奔過渡句，通過對這一句的分析，拎起全文，上下求索。葉圣陶先生曾說過：“語言教學應該在下一句和上一句、后一段和前一段的關系上有所討論。”在段與段的關系上做點文章，既理順了課文結構，又激發了學生學習的興趣。

印象語言不僅在閱讀教學中非常重要，在平時的交流中也同樣重要。因此，印象語言的捕捉，不僅可在閱讀中進行，也可在正式和非正式的交流中進行。學會對印象語言的捕捉，不僅有助于對內容的深入理解，還有助于提升思維的靈活性。印象語言是閱讀和交流中非常重要的教學資源。

【參考文獻】

[1]李亮.語文課程標準“修訂稿”對“實驗稿”的堅持與調整[J].江蘇教育，2012（7）.

[2]莊文中.中小學語言教學概論[M].北京：商務印書館，2006（12）.

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）