舉一反三學“寫人”

三年級語文，是一個轉折期。對許多學生來說，習作像一個門檻。順利跨過去了，他就能在學習的道路上大步向前；被這個門檻絆住了，很可能從此會感覺語文學習比較困難。

管建剛老師說，小學生寫作文，目前大都處于馬不停蹄的奔波狀態：才寫了“事”，又得寫“人”；才寫了“人”，又得寫“景”；才寫了“景”，又得“狀物”；才“狀”了“物”，又得寫“建議”……結果花拳繡腿，什么也沒學好。

小學生學寫作，要有系列，一個系列學好了，再開始學習另一個系列。當學生覺得習作不難，自己能“接”這個活兒，“簡單”到人人都可以“過關”，并從中感受到樂趣時，他就漸漸走上自主習作這條路了。

三年級學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們可以進行一定的抽象思維，但以形象思維為主，且模仿性強。他們對每天看得見、摸得著的“人”最有話說，所以習作就從學“寫人”開始吧。

因為三位主科老師都是“新官”上任，學生還不太熟悉，所以我決定用原來的班主任當“模特兒”，指導第一次習作。課前談話時，我直奔主題：“一二年級的班主任，聽說大家都很喜歡她。鐘老師卻不認識，今天我們就來夸夸她。你想夸她什么呢？”

在交流時，我幫助學生梳理兩個方面：外貌和事例。第一板塊的交流，學生說到了身材、長相、服裝等方面，開始只是你一言我一語，零零星星的。當我請大家根據交流的板書連起來說說時，學生水到渠成地說成了一段話。

事例指導有點難度，因為每個人想“夸”的方面不一樣。雖然大家還是能說一段話的，但都是記賬式的，不生動。我提醒學生把自己當時的想法說進去，把人物的表情、動作加進去。這有點難，所以改變不是太大。我也不想指導太細，就讓他們放開手腳寫吧。

大家的開頭兩小節都比較會寫，但是第三小節還是遇到跟“說”一樣的問題，不具體，有的事例雖然長，但和老師有關的內容并不多。問題最明顯的是結尾，像貼標簽，明明上面寫的是外表漂亮、教學有方，學生會總結成“陳老師樂于助人，時刻關心我們”。這樣張冠李戴的現象比較多，所以我覺得有必要進行一次細致的講評。

為了讓大家看得更清楚，講評時我把一位學生的習作打在了屏幕上。

講評課上，我先讓學生自由讀讀這篇習作，然后分小節來談談優點和需要改進的地方。外貌一塊，主要是學習“按順序寫”和“抓特點”的方法；事例板塊，過渡語非常自然，但是不夠具體。所以我讓大家討論加上當時自己的想法，可以寫寫陳老師的動作、表情和語言。這篇習作的結尾也過于簡單，我請學生來幫忙，趁機提出了“貼標簽”的情況。看著一張張若有所悟的小臉，蠻有成就感的。

三上習作2的題目是《我的自畫像》，因為有了第一次的指導，所以這一次我用文字的方式作了提示：

首先，對著鏡子仔細觀察一下自己哦，可以從上到下地來寫，但是只要抓住自己最有特點的幾部分來寫。比如寫頭發，就可以這樣寫：“我總是剃個小平頭，差不多每兩三個星期就要進一次理發店，不管你什么時候見到我，總覺得我特別精神！”接著可以舉一個例子寫寫自己的特點，有個學生寫自己的眼睛很“饞”，她這樣寫：“我的眼睛喜歡‘吃’好多好多的東西。比如說書，一頁一頁地都被它‘吃’掉了；旅游時，好多好多的風景也被它‘吃’掉了。它把吸收的營養一半化作了知識，一半化作了眼淚。因為我的眼淚非常豐富，如果我想得到的東西沒有得到，就會用上這件武器。這時媽媽就會無奈地說：‘送你一個吧，送你一個吧。’我的大部分玩具都是這樣得來的。用爸爸的話說：‘劉備的江山——哭來的。’”把人物的動作、語言加進去，就能把自己寫得仿佛出現在大家的眼前呢！記得給自己的習作加上有意思的開頭或結尾哦！

呵，學生的習作還挺有意思。我從文章的開頭、外貌描寫、特點描寫三個方面進行了大面積的欣賞。

講評課不能光說好話，必須找準真切的問題。學生習作中普遍出現的“不足”生成了新的教學資源，選擇和習作訓練要求吻合的、和班級多數學生習作水平一致的內容做例子，隱去小作者的姓名，指導正確表達。但是本次習作有兩個毛病比較明顯，一個是“五官錯位病”，描寫外貌時沒有條理，比較混亂。

我出示了這樣一段文字，讓大家讀一讀，想一想，可以怎樣改一改？

我是單眼皮，小眼睛，嘴巴很小，鼻子有一點小，耳朵大大的，會講笑話，喜歡漂亮的衣服和裙子，比較喜歡臭美。人很高，會變臉，會說笑。

大家一起討論，七嘴八舌之后，形成了調整的方案：

我是一個高個子的單眼皮小女生。小眼睛，小鼻子，小嘴巴，耳朵卻是大大的！我的小嘴巴很會講笑話，常常逗得大家哈哈大笑。我最喜歡漂亮的衣服和裙子，媽媽經常說我是一個“臭美大王”！

第二個毛病是“僵尸病”，寫不具體。學生都笑了，因為他們常玩“植物大戰僵尸”的游戲，沒想到習作還有這個毛病。大家一讀下面的文字，明白了。原來這樣的文字寫得干巴，沒有“血肉”。比如：

①開學了，同學們都說我又變漂亮了，我心里喜滋滋的。

②我的優點是很誠實、樂于助人、愛勞動。我最大的缺點是沒自信，愛哭鼻子。

從哪些地方可以看出“我”變漂亮了？聽了同學們的夸獎，心里怎么想的？“我”最主要的優點和缺點分別是什么？有什么例子可以證明？大家一起幫著想辦法，呵，文章就逐漸豐滿起來了。

這樣的習作不難，這樣的講評也讓學生覺得習作很有意思。只有對癥下藥，才能藥到病除，有的病癥還需要反復治療。當然，不要指望一節課能解決所有的問題，抓住兩三個“毛病”，留下深刻印象。一學期，一學年，一個年段，學生的語言表達能力就一定會逐漸提高。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學）