充分發揮朗讀在語文教學中的吸引力

檢查兒子作業的間隙，我在百度搜索《海燕》的朗讀文件。蘇教版語文八年級下冊的第一課是《海燕》。對于高爾基作于1901的這樣一篇激情飛揚的散文詩，要感染90后的這一群說小不小說大又不大的孩子，我能想到的或許行之有效的方法除了朗讀還是朗讀。

在我試聽的過程中，兒子被吸引了過來。我擇優的心態有些迫切，小家伙卻興致很高。他顯然對朗讀的聲音有些著迷，不斷地央求我把文件聽完。我有些不耐煩，說實話這樣的文章我自認為無福消受，自然也不會推薦給孩子，但最終還是滿足了他。他也樂在其中，竟然跟著應和起來，最后還不斷地重復“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這讓我有些驚訝，更意外的是：兒子在一次寫“春天”的話中如此作結“讓春天來得更痛快些吧！”

這就是孩子！這也是閱讀！這就是讀的力量。由此我想到了更多的孩子。面對疲軟的語文教學，身為一線的語文教師，究竟該作何思考？

回顧語文教學的過程，似乎總離不開朗讀，然而朗讀的方式似乎也就是齊讀。至于感情的處理，也是云淡風輕。偶爾時間寬裕，稍做要求，簡單指導，也能見療效。然而多數還是放不開，竟有個別的學生羞澀地隱笑，更一度企圖躲在書后，似乎大聲地有感情地朗讀，是一件多么不好意思的事情。如今回憶起來，似乎總是那么幾雙熱情外向的手，更多的學生還是愿意默默地旁觀。他們不知道朗讀的形式感其實很重要。

記得某次練習，一篇題為“絕唱”的閱讀讓很多的孩子敗下陣來。文章大致贊頌了十一月間圓明園的一池殘荷的不屈的精神和自信的力量，就猶如圓明園的斷墻殘柱一樣。孩子們困惑于殘荷與圓明園的斷墻殘柱有何相似之處？事實上仔細讀文不難發現，文中有這樣的句子：“它和圓明園留給人們的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象征，是一種不屈的沉默。”孩子如果在讀文的過程中抓住了“似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀”這樣的修飾語，再稍加思考就不難理解：殘荷的外形被摧毀了，但它的精神無法摧毀，而這正如圓明園的境遇一樣。

于是決定帶著孩子們嘗試去邊讀邊劃。那么究竟該劃些什么呢？有些孩子在做閱讀摘抄時恨不得把全文都復制下來。一來，確實別人的文章似乎總比自己的好；二來，畢竟選擇也是一件花費腦細胞的苦差事。我以《江南的雪》為例，簡單的分析標題之后，孩子們覺得既然文章寫的是雪，那就把表現雪的特點的詞語劃出來。然而在文中為了使內容更為豐富更有情趣更易于表達情感，作者還給雪融入了一定的內涵，所以我還要求孩子們把能表現雪的內涵的詞語劃出來。“作者借江南的雪要表達什么呢？”經過這樣的提示，他們又覺得要把體現作者的情感的詞語劃出來。最后再提醒孩子們思考：表現事物特點的詞語往往是什么詞性的？表現作者情感的詞語通常又是什么詞性的？結果不難得出，前者往往是形容詞，后者往往是動詞。經過這一次先劃讀后做題的嘗試，用心的孩子驚喜地發現自己竟然劃出了很多答案。這也正常，畢竟閱讀練習是先有文章后有題目的，題目無非也是建立在閱讀的基礎之上的。關鍵在于細心的劃讀，確實能提升孩子的閱讀收獲。

還記得某次作文的標題是“留點感動在心中”，一些孩子栽在了選材上。究其原因似乎也在情理之中：生活中從來沒做過讓他人感動的事情，自己也很難被別人的一言一行感動。于是面對這樣的作文題目就算絞盡腦汁也搜索不到身邊的小感動，所以只能去寫一些大感動，類似于地震之類的。而真正寫起來，卻因為缺乏實際體驗而難免空洞。我常常感嘆汶川地震過去那么久了，余震在我們孩子的作文中卻還不斷。物質生活的富足，彌補不了孩子情感世界的匱乏。豐富的情感世界是孩子寫作的源頭，一旦枯竭，作文也只能隨之淡而無味。

繁忙而沉重的學習生活之際，如何才能豐富孩子的情感世界呢？事實上孩子的成長都經歷過這樣的一個時期，在他們的眼中小狗是會說話的，花朵也是怕疼的，所有的事物都是有靈性的。而兒童文學總是與孩子的這種思維產生呼應和共鳴。而其他的文學作品更是如此，它們往往有著豐富而多元的情感主題：比如感動、摯愛、敬慕和同情等這些人類美好的情感，當然也有一些悲劇的情感諸如哀愁、憤怒與怨恨等，它們都能引起孩子心靈的震撼。從教育孩子的角度來說，孩子需要在審美的同時了解到生命的艱難與苦澀，即使他們現在的生活是甜蜜的，還是有很多未知的感情等待他們去挖掘，通過閱讀的方式來讓孩子明白這一點是一個非常智慧的方法。顯然廣泛的閱讀，能豐富孩子的情感體驗。再說情感豐富了，作文能空洞嗎？

試想夜深人靜的時候，看一篇美文，讀一段小語，悟一滴人生，白天的糾結于豁然間開朗，眉宇舒展的瞬間，能不為自己的靈光感動么？沉醉于這樣的時刻多了，孩子能不愉快地愛上閱讀么？

袁諒，語文教師，現居江蘇海門。責任編校：洪 鳴