永遠浪漫的語文人

我們毫不諱言

我們是一群語文教學的守鐘人

為了尋找精神歸屬的家園

為了花般燦爛、水般清澈的學生

為了心中至真至美至純的語文教學

我們相聚在一起

彼此鼓勁

彼此從對方身上取暖

我們是源自于民間的草根

但我們相信

在草地上無意踩出來的小徑

往往比規(guī)劃的水泥路更符合人的需要

語文人永遠是浪漫的

那就讓我們

手挽手、肩并肩地且歌且行——

以語文的名義

這是湖北監(jiān)利新教育實驗學校50余名語文教師的教育心語。

湖北監(jiān)利新教育實驗學校 2006年9月1日建校，從那一天起，我們50余名懷抱理想與夢想的語文人先后投入學校的懷抱，凝聚成一個整體，在語文教學的探索之路上行走著，在科學的、藝術的教育之路上行走著。我們一路走來，有許多風景，許多故事。這一路，風光無限；這一路，收獲頗多。這里飽含著歡笑、感動，飽含著激情、活力，蘊含著寧靜、真誠，蘊含著善良、溫暖……

我們將語文課前五分鐘演講做成了我校語文教學的“傳統(tǒng)項目”。

在語文課堂上，我們開辟出五分鐘的自留地，由學生把講臺當成演講臺，自由去發(fā)揮，其他同學進行評價。具體內(nèi)容有自我介紹、新聞點評、成語故事等。我們將此活動命名為“五分鐘快樂展風采”，實踐中發(fā)現(xiàn)，它不僅有效地提高了學生的口語表達能力，而且使每節(jié)語文課都成為學生盼望上的課。初一上學期，學生剛入校，第一輪風采活動就以“個性化自我介紹”為主題，每天一位同學在課前五分鐘預備時間發(fā)表演講，通過語言介紹讓同學們一下子記住你。第一輪結束后評選出最佳表達獎、最佳效果獎、最佳創(chuàng)意獎等，通過評獎讓學生重溫表達中的精彩之處，暗示同學們學習這些口語表達方法。由于是第一輪展風采，有的學生感覺有些困難，不知如何準備，所以我們有意讓學生自愿申報展風采的順序，這樣就照顧到了各類同學，善于演講的學生自然會先講，從而給其他學生提供了范例。有的學生講與名字有關的故事，有的學生講名字的含義及相關的名人的趣事；還有學生講自己的特長，自己的性格，講自己的家庭，講自己的經(jīng)歷……總之，學生們越講越投入，越講越興奮，越講越融洽了。這一“傳統(tǒng)項目”也讓我們深深地感受到：給學生一片藍天，他就能翱翔；給學生一片大海，他就能暢游；給學生一個舞臺，他就能給你一片精彩！

每當縣、市電視臺到我校進行采訪時，我校學生面對攝像鏡頭時那滿臉的微笑、侃侃而談的風度都會給記者留下深刻印象。這，不能不說是我們語文教師最大的驕傲與自豪。

我們將閱讀課變成學校課表上的常規(guī)課，并且扎扎實實開展課外閱讀活動。

閱讀活動形式多樣。形式之一：圖書超市。活動前，每位同學充分準備，把家里看過的圖書帶到學校，以班級為單位集中登記造冊，然后集中在操場，設點展銷，開展實踐活動。各班在展臺前叫賣、吆喝，推介自己的圖書，學生本著自愿的原則，根據(jù)自己的興趣、愛好購買適合自己的圖書。這一活動極大地激發(fā)了學生的讀書興趣，讓書香溢滿和諧的校園！形式之二：根據(jù)和教材配套的《同步閱讀》進行課外閱讀，并向學生推薦一些適合課外閱讀的書，在課堂上指導學生閱讀，讓學生作讀書筆記，在班上交流。形式之三：組織學生進閱覽室，學生根據(jù)閱讀興趣與需要，自主選擇圖書架上的圖書進行閱讀，做讀書筆記。形式之四：舉行讀書報告活動，讓每一個學生走上講臺，匯報自己的讀書體會，交流自己的讀書心得。形式之五：建立班級流動圖書館，即班級圖書不是放在書架上，而是放在每一位學生手中，由圖書管理員負責登記、借閱與管理。總之，在豐富多彩的閱讀活動中，學生們增加了了讀書的興趣，培養(yǎng)了閱讀的習慣，提高了讀書的熱情！

我們開展了“師生共寫隨筆”活動。

在教學之余，我們隨手記錄下教育生活中的點滴故事，如學生發(fā)展記錄、師生心靈對話、常態(tài)教育記錄、班主任工作記錄、學生成長個案研究、教育教學反思日記、閱讀教學材料、批閱學生作品、聽課說課評課等等。有的老師精心設計自己的隨筆集，有的老師建立了自己的博客。學校還不定期開展教育隨筆大賽，并利用教師例會的時間和全體老師交流獲獎教育隨筆，一個個真情涌動的教育故事讓老師們非常感動，這項活動也極大地推動了教師隨筆的寫作。

教師的寫作，帶動了學生的寫作。學生在老師的引領和影響下，拿起稚嫩的筆，用隨筆記錄自己的成長。我們每學期編撰的“星空”文學刊物，都是孩子們隨筆中的精華。在每月一期的《翔宇教育報》上，也為孩子們留下了他們的展示空間。在湖北省中小學學校文化研討會暨全省第三屆優(yōu)秀校報刊評選中，我校校刊《星空》榮獲省一等獎。在第十屆“新世紀”杯全國中學生作文大賽中，我校榮獲“全國作文教學先進單位（金獎）”殊榮。

師生共寫隨筆，使“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣逐步養(yǎng)成。師生共寫隨筆，亮麗了日常教育生活，提升了教師的教育理論，提高了學生的寫作能力，創(chuàng)建了師生共同的精神家園。

我們開始了語文課題方面的研究。

首先，在六個備課組內(nèi)進行一人一課題的小課題研究。小課題研究就是要解決教育教學中存在的各種具體問題。在確定課題前，備課組內(nèi)每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準問題作為確定好課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考過程。例如：我們在課堂教學中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何構建新的課堂教學模式？課堂教學中如何對待學生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高我們教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。老師們將在日常教學中難以解決的問題課題化，然后將課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。

在備課組進行小課題研究的基礎上，我們又開始了學校組織進行的大課題研究。

根據(jù)資料查閱，全國各地進行閱讀有效教學研究的課題較多，但進行閱讀教學之課堂有效品讀研究課題尚沒有，進行品讀研究的個人有，但其成果均較零散，不成系統(tǒng)。因此，在省“十一五”課題“中學語文有效課堂教學研究”的總框架下，我校語文團隊申報了“初中語文有效品讀教學研究”的子課題。本課題嘗試從語文課堂閱讀教學法入手，探討不同文體的的品讀方法及其效果，以期形成較為固定的品讀指導模式，培養(yǎng)學生的品讀感悟能力。本課題研究重點是各種文體的行之有效的品讀方法，難點是通過該方法培養(yǎng)學生的自主品讀感悟能力。本課題的理論意義在于界定課堂品讀的有效性及各類文體的有效品讀規(guī)律，實踐意義在于指導教師運用有效的品讀方法對學生進行閱讀教學指導，使學生在課堂內(nèi)有效品讀，提升學生的品讀能力，提高考試中的閱讀答題水平。

目前，我們的課題研究仍在繼續(xù)，在漸漸收獲的同時也伴隨著迷惘。但在苦痛與歡樂的相伴中，在且行且思的行動研究中，我們愈來愈強烈地意識到，我們是站立在一片充滿希望的語文田野上。耕耘不止，行者無疆。

“行至水窮處，坐看云起時。”回首湖北監(jiān)利新教育實驗學校六年多的語文教學之路，總有燦爛的陽光撲面而來，讓我們總是神采飛揚，仿佛展翼欲飛。我們的教育理想就這樣一點點萌動、生發(fā)、燦爛起來，在校園里長大長高，成為我們的人生風景。而我們所熱愛的語文和所熱愛的學生是那樣生動地融入我們的生命，與我們一起行走在路上，須臾不能分離。

徐國喜，翔宇教育集團湖北監(jiān)利新教育實驗學校副校長。責任編校：高述新