讓語文課堂教學生動而有靈性

一節怎樣的語文課才算是好課？這個話題無數的教育專家和權威已經進行過全面而深入的論述，本不應該在此班門弄斧，但作為一名一線語文教育工作者，多年的教學實踐和使命感促使我需對自己的語文課堂教學做一次總結與反思，因而借此機會來談談我心中的語文課，希望能夠拋磚引玉，冀求方家指導并期盼與同行交流切磋。

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”語文課堂作為語文教育最核心的前沿陣地，應該是開放、生動而充滿靈性的，要達到這個目標，我們的語文課堂必須讓學生成為主人和主角。從這個意義上說，“生動”的語文課才會生動，才能成為一節精彩的語文課。這里的“生動”，指學生整個身心在教師的引導下融入到課堂中，主動積極的進行質疑問難、合作探究、總結反思。那么語文課堂中如何才能做到“生動”呢？筆者想結合自己執教《明天不封陽臺》的實錄片斷來談談拙見。

《明天不封陽臺》教學實錄片斷

師：作者為什么決定要封陽臺呢？

生：因為封了陽臺，可以阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間。

師：沒有錯，那么為什么最后他又決定先不封陽臺了呢？

生：為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的朋友，也為了自己那一片恬淡和諧的思緒。

師：你說得很對，那么作者家的陽臺究竟要不要封呢？同學們仔細思考，相互交流一下，然后發表你的意見。

（學生思考與交流）

生：不要封，因為封陽臺會使鴿子受到驚擾，鴿子就不能好好的養傷，也會撲滅兒子的希望。

生：我覺得最好還是要封起來，因為作者家在12層，不封太危險，而且封了陽臺之后可以幫鴿子做個窩，也不影響鴿子養傷啊。

生：我認為應該不要封，因為不封陽臺可以更貼近大自然。

師：說得好啊，不封陽臺我們就可以接近大自然，和大自然更貼近了。

生（高舉手臂）：老師，我有一個問題，我們現在的都市都已經沒有大自然了，不封陽臺又怎么能接近大自然呢？

師：嗯，坦率的說，這個問題老師都沒有想到過，但是聽你這么一問，老師覺得確實是這樣：現在的城市只有鋼筋水泥混合土，滿眼都是高樓大廈，大自然早就不見了蹤影。你的這個問題很合理也很有難度，不知道同學們有誰能幫他解決這個問題呢？

（教師真誠的鼓勵學生，提問的學生很興奮，其他同學也被這個“有難度”的問題激發了“斗志”，都開始冥思苦想起來）

生：我覺得不封陽臺，可以看得更遠，看到城外的山和水還有遙遠的天際，不就是看到大自然了嗎？

生：城市里還是有大自然的，比如美麗的燕山公園，還有波光粼粼的護城河。

生（自己站起來）：就算你們說的都是對的，這跟封不封陽臺有什么關系呢？封了陽臺也可以看到這些風景啊。

師：看樣子這位同學提出的問題難度不小，不如大家一起好好討論討論。

（教師完全信任學生，大膽放手讓學生來“主宰”課堂，同學們此時熱情高漲，幾人一組開始熱切的討論）

生：我覺得，封不封陽臺只是一種形式，作者的心才是關鍵。不封陽臺，意味著作者的心更貼近大自然，也象征著作者對大自然的向往和熱愛。

（學生個個迫不及待的發表自己的看法和見解，課堂氣氛非常熱烈）

師：同學們果然是充滿智慧的啊，老師也深受啟發，原來作者不封陽臺是因為內心對大自然那種執著的向往和熱愛，他希望我們每一個人都能從內心深處去與自然和諧相處，想必這就是作者寫這篇文章的目的吧。這位提問的同學，你對這個答案滿意嗎？

生（很滿足的）：滿意。

（教師始終維持師生之間民主平等的關系，師生在民主的課堂中和諧互動）

……

這節課是我所參加的一節評優課。課堂中我大膽地放手，讓學生自由發揮，學生最終也沒有讓我失望，課堂高潮一波又一波，最終這節課拿到了該次比賽的第一名。通過這節課，我明白了：唯有讓學生“動”起來，我們的語文課堂才會真正的生動。那么我們的語文課堂怎么讓學生“動”起來呢？

一．課堂模式應開放

我們語文課堂的教學模式經過多年的發展與積淀，呈“百花爭鳴”、“百舸爭流”的良好趨勢，各種模式難論高下優劣，但是唯有一點我堅信不疑：那就是無論何種教學模式，都應該是呈“開放”的狀態。

語文課堂模式的“開放”，意味著課堂中師生之間的關系是平等民主的，是和諧共存的。學生在課堂中可以自主的、自發的合作探究，教師應當為學生的自主學習提供平臺和情境；學生在課堂中可以自由的、即時的提出心中的疑惑，而教師則應該充分尊重學生的思考；學生在課堂中可以“旁逸斜出”，“顧左右而言他”，教師則應該恰當的穿針引線。當然，這種“開放”，并不是任由學生胡思亂想，天方夜“談”，而是要學生圍繞學習目標來放開自己，融入課堂。

二．教師評價要給力

教師的課堂行為之中，評價學生是極其重要的一個環節。課堂評價的根本目的在于促進學生的學與思，因此，一次“給力”的評價完全可以改變一個學生，至少是改變這個學生一節課的學習行為。那么，什么樣的評價才能促使學生在課堂之中更投入呢？

首先，“夸張的表揚”能激發學生積極的情緒。例如：老師從沒見過一個學生能把這篇文章讀得這么好，老師雞皮疙瘩都全跳出來聽了！其次，“真誠的鼓勵”會讓學生感動莫名。例如：雖然你讀得還不夠流暢，但是你的聲音真的很好聽，非常悅耳，加油吧！再者，“幽默的批評”能避免尷尬，提升信心。例如：你的回答好似粉碎機，把老師的心都粉碎了，你有萬能膠幫老師粘一下嗎？當然，教師怎樣評價學生才最“給力”，仁者見仁，智者見智，但關鍵是要擊中學生的心坎，打開學生的心扉。

三．有效把握課堂意外

《明天不封陽臺》這節課之所以受到評委的青睞，最精彩的部分便是學生那“突然一問”。當然，筆者對課堂中這一“意外”的“縱容”，也是精彩課堂誕生的緣由。由此可見，我們的語文課堂中，要允許有不同的聲音，教師決不能扼殺學生智慧和靈感的生成，反而應該有效把握課堂“意外”，順勢而為，充分發揮學生的積極主動性，將“意外”轉化為課堂的亮點。

作為語文教師，我們要充分利用語文課堂的“意外”：學生課堂中的疑惑，我們要善于捕捉放大；學生思維中的死角，我們要善于挖掘開拓；學生矛盾的細節，我們要善于巧妙誘導；學生知識的空白，我們要善于“補白填空”……總之，教師要敏銳的把握課堂中學生身上的閃光點，促使學生“動”起來，提高我們語文課堂的效益。

四．適當提高問題難度

中學生大多喜歡挑戰困難，同時喜歡表現自己，尤其是對男生和優秀的同學來說，只要我們適當提高課堂問題的難度，就完全能夠讓學生的思維像火車一樣“開動”起來。

《明天不封陽臺》的課例中，我就是抓住了學生提出的思考題，再將之反饋給學生，從而激發學生學習的興趣和動力的。再比如我執教《幽徑悲劇》時，就提出“文章寫的是紫藤蘿的悲劇，標題為什么叫‘幽徑悲劇’？”這個問題來讓學生思考。事實證明，學生對難題的興趣確實更濃厚，退一步說，就算學生解決不了所謂難題，這個難題至少可以吸引學生的注意力，激活學生的思維，讓學生更立體的參與課堂。

我想，一節語文課無論教師多么出色，最終決定成敗的還是學生。只要學生學到了，教師就是教對了；只要學生有收獲，教師就是教好了；只要學生“動”起來，語文課堂就會生動起來。

虞超，語文教師，現居江蘇溧陽。責任編校：黃碧齋