利用音樂元素激活記敘文寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)方式獲得的。而以往的作文評講課模式主要是教師一言堂，課堂主要組成部分是“表揚(yáng)優(yōu)生”“作文優(yōu)缺點(diǎn)”和“佳作欣賞”。顯然，這樣的課堂模式是收效甚微的。筆者認(rèn)為利用高中生普遍喜愛的音樂元素進(jìn)行記敘文作文評講既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能促使學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)，是一種值得探究的課堂模式。

（一）伴樂品讀賞美文

教師評講作文的時候，一般都會選出優(yōu)秀作品供學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)，因?yàn)閬碜酝榈淖髌犯艽騽油瑢W(xué)的心，激發(fā)同學(xué)興趣，這是一個很好的互學(xué)方式。但是，對于語言優(yōu)美、真摯感人、富有感染力的優(yōu)秀記敘文，只讓學(xué)生或教師朗讀出來，有時候卻會變得乏味難耐。為了使文章的感染力充分散發(fā)出來，打動學(xué)生心靈，教師可以借鑒配樂朗誦優(yōu)美詩歌散文的方法開展互學(xué)環(huán)節(jié)。舉個例子，某學(xué)生有一優(yōu)秀作品《幸福的瞬間》，內(nèi)容是寫與父母相處，父母撥動她幸福心弦的溫馨一刻，而且，該文文筆優(yōu)美動人。如果能在學(xué)生自讀的過程中，配以悠和溫馨的輕音樂，就一定會營造出更感人的氛圍，聽者也會“再創(chuàng)作”出一幕幕感人的畫面，從而更深入地理解該文情感，并產(chǎn)生共鳴。學(xué)生配樂自讀后的“同學(xué)共賞”環(huán)節(jié)也會產(chǎn)生良好效果。所以，對于學(xué)生的記敘文佳作，不論是寫景的，還是寫事的細(xì)節(jié)，教師都可以多花心思找與之和諧統(tǒng)一的音樂相伴，表現(xiàn)它豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受、理解和借鑒。因此，音樂配美文就是一種將音樂元素引入記敘文作文評講課堂模式的一個重要環(huán)節(jié)。

（二）比較鑒賞悟歌詞

除了配樂互讀共賞學(xué)生佳作外，教師還可以做更多的拓展活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其寫作記敘文的能力。

作品是通過比較才能見優(yōu)劣的。教師除了給同學(xué)們伴樂賞讀佳作外，還可以引入與其主題和諧統(tǒng)一的歌詞進(jìn)行比較分析，以辨優(yōu)劣，從而揚(yáng)長避短，優(yōu)化作品。譬如，學(xué)生寫了《我的同桌》一文，普遍寫得雜亂，同桌特點(diǎn)不夠鮮明，中心思想也不夠突出。如果教師直接評說同學(xué)們有待提高之處，即使同學(xué)們不反感，但也會感到枯燥，難以有深刻感受。學(xué)生可以記住“病癥”，卻不會懂得怎樣修改和優(yōu)化，不知道如何做到思路清晰、突出同桌特點(diǎn)、集中筆墨記敘和描寫，等等。而當(dāng)我們引入經(jīng)典校園歌曲《同桌的你》（老狼）輔助教學(xué)時效果卻迥然不同。我們可以先讓同學(xué)們?yōu)g覽自己的作品，再讓同學(xué)們邊聽歌曲邊賞歌詞，并在感官感覺基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動：本歌詞寫誰，突出了她哪些特點(diǎn)，通過哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)她這些特點(diǎn)的，詞作中哪些詞句能夠體現(xiàn)她的特點(diǎn)和作者對她的感情……通過一系列的感受體驗(yàn)、思維活動，學(xué)生一定會在比較鑒賞感悟歌詞中學(xué)有所得。因此，筆者認(rèn)為引入經(jīng)典音樂作品的詞作與學(xué)生作文比較鑒賞是一種很好的作文評講方式。

（三）自選曲目談感受

在拓展活動中，除了上一環(huán)節(jié)較受學(xué)生歡迎外，時間允許的話，我們還可以試用“自選樂曲談感受”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)椋@一環(huán)節(jié)將會讓學(xué)生從整體上感受作品基調(diào)，理解作品思路、體味作品語言，領(lǐng)悟作品主題。

況且這一環(huán)節(jié)極易操作，主要是學(xué)生自主理解優(yōu)秀作品后，調(diào)動全身的情感因子，激發(fā)音樂情趣，充分運(yùn)用醞釀已久的音樂底蘊(yùn)來解讀作品，并為該作品選擇主題歌、插曲及結(jié)尾曲，以及大膽談自己的選用原因和感受。為什么能實(shí)現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)呢？原因是學(xué)生訓(xùn)練的是記敘文，記敘文是可以當(dāng)故事看，當(dāng)小品賞，甚至當(dāng)戲劇演的，有這樣完整的故事情節(jié)和細(xì)節(jié)刻畫，讓學(xué)生認(rèn)真感悟其行文基調(diào)、思路結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言及主題后，學(xué)生一定會像設(shè)計電影配樂一樣，為優(yōu)秀的記敘文選用恰當(dāng)而又新穎獨(dú)特的主題曲、插曲及結(jié)尾曲。

舉個例子，一次記敘文訓(xùn)練主題是回憶中學(xué)時代。某同學(xué)在作品中回憶充實(shí)快樂的中學(xué)時代，并以此來表達(dá)對純潔友誼的懷念，文中寫到了一同克服困難、堅持不懈的奮斗歲月，更寫到了一同冒雨馳騁足球場的快樂畫面和細(xì)節(jié)，最后還發(fā)自肺腑地表達(dá)對純潔友情的懷念、追求和對遠(yuǎn)方朋友的祝福，故事細(xì)膩感人，感情真摯自然，大部分同學(xué)都獲得了共鳴。在這樣的情況下，教師建議同學(xué)們?yōu)樽髌愤x擇主題曲、插曲、結(jié)尾曲。同學(xué)們都能根據(jù)作品內(nèi)容、基調(diào)、語言及情感，選擇了恰當(dāng)又豐富多彩的歌曲，譬如某同學(xué)就為之分別選擇了《朋友》（周華健）《下雨天》（古巨基）《today》（梁詠琪）作為其主題曲、插曲及結(jié)尾曲，這是充分把握了作品才能得出的選擇。

筆者認(rèn)為，通過這樣的方式，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的感悟分辨能力，更能充分地開拓學(xué)生思維和創(chuàng)造性，一舉三得。

（四）填詞創(chuàng)作煉語言

90后高中生是富有想象力、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲的新新人類。筆者認(rèn)為，語文教師除了教授學(xué)生寫作方法外，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對美善的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生追求美的心理沖動，進(jìn)一步培養(yǎng)審美情趣，拓展想象思維，讓學(xué)生在感知美、欣賞美，創(chuàng)造美的過程中，構(gòu)建積極健康的心理結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行記敘文創(chuàng)作。而音樂再創(chuàng)作（填詞訓(xùn)練）則是提高學(xué)生語言駕馭能力、培養(yǎng)其藝術(shù)感受力的極佳方式。英國的海倫·辛普森也提醒我們要通過音樂并在音樂中教育我們的孩子。不難看出，只要經(jīng)過教師的認(rèn)真篩選，音樂的美也是語文情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的助推器，更是學(xué)生創(chuàng)作出情文并茂的記敘文的催化劑。通過煉語言來提升記敘文情感，何樂而不為呢？

事實(shí)上，很多旋律或輕快優(yōu)美或輕揚(yáng)悠和，情感或純潔質(zhì)樸或雄壯華美，語言或婉約柔美或粗豪奔放，篇幅或短小精悍或“重章疊唱”的歌曲都是學(xué)生重新填詞的資源。如《菊花臺》（周杰倫）《我的驕傲》（容祖兒）《你看你看月亮的臉》（楊鈺瑩）《風(fēng)中有朵雨做的云》（孟庭葦）《龍的傳人》（王力宏）《感恩的心》（歐陽菲菲）《愛》（小虎隊）《奔跑》（羽泉）《水手》（鄭智化）《愛我別走》（張震岳）《我的中國心》（張明敏），等等。音樂資源確實(shí)很多，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把別人已經(jīng)譜曲的詩詞作品按曲調(diào)重新填詞，如《相見時難別亦難》（李商隱《無題》）《鄉(xiāng)愁》（余光中）《送別》（李叔同）《面朝大海，春暖花開》（海子）《渭城曲》（王維）《花非花》（白居易）《月滿西樓》（李清照《一剪梅》）《七子之歌》（聞一多）《但愿人長久》（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》）《再別康橋》（徐志摩）……顯然，有音樂的輔助，學(xué)生更易激發(fā)靈感為歌曲填詞。

毋庸置疑，為了填出優(yōu)秀詞作，富有競爭力和表現(xiàn)欲的學(xué)生們一定會絞盡腦汁，努力嘗試運(yùn)用所學(xué)的諸多修辭手法如反復(fù)、頂真、對偶、比擬、比喻、借代、排比、雙關(guān)等，也會運(yùn)用所學(xué)的表現(xiàn)手法如想象、象征、比興、對比、烘托、先抑后揚(yáng)等，使作品增色不少，意蘊(yùn)無窮。同時，在情與景、事與理、情與理上都會下苦功夫。俄國著名作家托爾斯泰講過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”在音樂的輔助下，通過這樣的煉語言塑形象表深情的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的駕馭語言和表情達(dá)意的寫作能力一定會獲得提高，同時，其想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力甚至思想情趣都將獲得飛躍進(jìn)步。

作為語文教師，我們一再呼吁學(xué)生細(xì)心觀察生活點(diǎn)滴，提高感受能力，于細(xì)微處見真情，寫出真摯感人的記敘文作品。要達(dá)到這樣的目標(biāo)就要想方設(shè)法地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境，讓其在興趣盎然處發(fā)揮聽說讀寫悟能力，切實(shí)地提高記敘文的寫作水平。

（五）結(jié)語

綜上所述，由“伴樂品讀賞美文”“比較鑒賞悟歌詞”“自選曲目談感受”“填詞創(chuàng)作煉語言”環(huán)節(jié)組成的高中記敘文作文評講課堂模式是值得探究和實(shí)踐的。作為語文教師，筆者還衷心希望能將這樣的作文評講課堂模式延伸到課堂外，讓學(xué)生培養(yǎng)一種課外記敘文寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式，這樣最大限度地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和主動性，相信收效會更好。

譽(yù)美顏，語文教師，現(xiàn)居廣東南海。責(zé)任編校：老 猛