頒獎詞在語文教學中的妙用

一年一度的央視“感動中國”人物評選歷來備受矚目。它旨在重拾傳統美德，重塑民族精神，以挽救失亡的道德?！案袆又袊比宋镱C獎詞常以沉靜從容的敘述，雋永深刻的議論，熱情洋溢的評價，講述平凡至偉的感人故事，成為時代的歌者和生命的禮贊。近年來，發軔于“感動中國”的頒獎詞越來越生活化，成為一種應用廣泛的實用文體。各地對“新聞人物”“杰出人才”、優秀教師、優秀學生的評選，乃至學生的評語，也常采用頒獎詞的形式，并且移植到高考語言運用題中。看似平常最奇崛，頒獎詞是語言運用的一種常見題型，也是一道綜合性極強的試題。細細分析，語言運用的各個考點及諸多創新題型，諸如通順、連貫、修辭、句式、表達方式、時事評論、新聞評論等都有體現。不僅考查學生的語言綜合運用和表達能力，也引導學生關注生活，關注社會人生，因此不妨將頒獎詞看成是語言運用的“母題”。教學中如果經常引導學生寫頒獎詞，會收到事半功倍的效果，對語文學習的方方面面是大有裨益的。

一.刪繁就簡三秋樹，提綱挈領一線牽——梳理課文內容，概括人物形象

高中語文教材內容浩繁，在復習中不可能像講授新課那樣系統全面。以往學生復習，無非是將課文浮光掠影地瀏覽一篇，耗費大量時間，收效甚微。筆者在高三復習中，創設良好情境，引導學生為文學作品經典人物形象擬寫頒獎詞，既激發了學生的興趣，又能提綱挈領，以點帶面，帶動對課文思想內容的理解。請看部分同學的頒獎詞（本文節選的頒獎詞均為本班學生習作）：

翠翠：在她心中，沒有繁華，只有寧靜；沒有追逐，卻是守候；靜謐的小城，薄暮中的邂逅，內心的青澀映射出她的純潔，天真懵懂卻化作一生的等待，她是遙遠邊城里一汪寧靜的泉水，一片美麗動人卻充滿感傷的月光。

翠翠：她生在美麗怡人的邊城，自然給了她天真和善良；她長在寧靜舒適的邊城，民風教了她淳樸和開朗。對愛情的執著，對親情的堅守，在她日復一日的等待中彰顯出來，用深情凝望，用堅持守候，她的一顰一笑，一舉一動，無不顯示了邊城的溫情和安詳。

翠翠：她來到人間，便是愛的天使與愛的精靈；她活潑如山中黃麂，清純如初綻白蓮。親情是她生命的全部，愛情是她理想的光輝，端午巧遇有情佬，雷夜痛失至親人，有情人終一生守望。猶如她的名字一樣，她是鳳凰山中蒼翠的一抹，抹綠了沱江的山山水水，潤澤了邊城的村村寨寨。她棄絕了世俗塵埃，她是愛與美的化身。

堂吉訶德：他沒有騎士優良的裝備，卻帶著仆人踏上行俠仗義的道路；他沒有騎士超群的武藝，依舊劍指風車，大戰羊群，無所畏懼。模仿騎士的行為固然可笑，但那一顆嫉惡如仇、同情弱者、不畏艱難的心，卻足以讓人們敬佩。你的名字背面是騎士的傷疤，你名字的正面是人道主義的勛章。

娜塔莎：她是一位養尊處優的貴族小姐，純真善良，充滿浪漫與幻想，寂寞孤獨而又多愁善感，帶著一份對愛情的懵懂，一份盲從，失去了對愛情的忠貞與堅守，他的幸福仍是遙不可及。

以上幾則寫給翠翠的頒獎詞，準確地概括了作品主人公的性格特征：翠翠的純真善良，質樸水靈和對愛情的執著守望。堂吉訶德、娜塔莎的頒獎詞，則是在深刻理解了小說“圓形人物”內涵的基礎上，抓住了人物性格的復雜性，深入到人物復雜、細膩的內心世界，并且把握了人物性格發展的軌跡，注意到人物性格形成的典型環境。通過擬寫頒獎詞，學生對課文的理解愈發清晰而深刻，牢固而持久，而且有利于構建系統的文學作品鑒賞體系。翠翠的三則頒獎詞，采用“同課異構”“同題異構”的方式，不同寫法，同樣精彩，極大地激發了學生的興趣。讓學生驚奇地發現：語文課本也可以這樣復習，課文復習不再是先前看書的“萬馬齊喑”、死寂沉沉，而是如此鮮活和充滿詩意。課堂上，學生紛紛將擬寫的頒獎詞展示給大家，聲情并茂地朗讀，字字珠璣的語言，成為枯燥沉悶的復習課上的些許“亮色”。

二.偉業豐功足千秋，碧血丹心耀中華——積學儲寶，酌理富才

寫身邊事，說平常理，是中學生寫作取材的主要方向。但中學生由于生活閱歷有限，不可能做到洞明世事，練達人情，所以，從歷史文化中取材往往成了大多數學生的首選。如何圍繞歷史文化名人敘述議論，頒獎詞寫法無疑是可取的一種方法。筆者在平時的教學中，引導學生擬寫三千年歷史人物頒獎詞，現擷取片段，以饗讀者：

孔子：天不生仲尼，萬古如長夜。上下五千年，他影響了一個民族。斗轉星移，歲月如梭。但不變的是他的思想，他像一個古老的傳說，卻如此真實的走過華夏五千年的文明。每個朝代都有他的足跡，他是圣人孔子。

武則天：龍袍加身，嫵媚妖嬈；滿朝文武，俯首稱臣。鏡花凋，朱顏改，深宮大院，誰解愁滋味。倚紅塵，挑起半個盛唐；醉夢死，卻留無字豐碑。千秋功罪，任與后人評說。

西施：浣溪沙，傾國傾城；無歸期，漸行漸遠。淚灑紅塵，肩負國之生死存亡；紅香消殘，贏得越王千古名。怎無奈，美人計里嘆美人，只落得紅顏禍水，萬世罵名。西湖水，洗不凈西子淚；永不磨滅，崛山河美人魂。

以上幾則頒獎詞用極為簡練的筆法，勾勒人物形象，點染人物精神，或謳歌其偉業豐功，或彰顯其歷史意義。作者站在歷史的高度，對人物進行客觀公允的評價。尤其是“天不生仲尼，萬古如長夜”等語句，用語新穎奇崛，有著洞徹古今的睿智和清明。幾則頒獎詞縱橫捭闔，開合自如，大氣磅礴，如長江大河，海雨天風，氣勢奪人，呈現出史詩般的波瀾壯闊。以仁人志士入文，以民族脊梁入文，偉業豐功足千秋，碧血丹心耀中華，深邃的思想深度和深厚的文化底蘊，體現了作者崇高的價值取向，使文章自成高格。

三.辭采粲然文飛揚，凌云健筆意縱橫——凝練思想，錘煉語言

運用頒獎詞寫法，還可以使文章辭采粲然文飛揚，凌云健筆意縱橫，大氣雄辯，才氣縱橫。一反學生文章中的不良之風：無病呻吟、矯情造作。當今中學生，往往以“新感覺、新體驗、新表達”標榜自我，寫文章動輒是“放肆的微笑”“明媚的憂傷”“讓悲傷逆流成河”“痛并快樂著”，故弄玄虛，言之無物，總覺有點“女里女氣”的味道。究其實質，是因為缺乏理性的思辨能力和評價能力，缺乏獨到而深刻的見解，思想不夠凝練，所以難以用明白、曉暢的語言傳達出來，只好冠以“抒發獨特而真切的體驗”來故弄玄虛。頒獎詞寫法，恰恰是療治這一痼疾的一劑良方。通過敘述人物事跡，品評歷史人物，內容實在，思想宏富，折射出中學生開闊縱深的歷史大視野，精騖八級，心游萬仞，古今中外任君選，海闊天空隨你談。對于矯正作文中的不良之風是大有裨益的。請看學生作文中的頒獎詞片段：

梅堯臣：二百年詩才，一生屢困場屋；堪作雅頌，沉郁太廟齋郎；為民請命，詠歸去來兮，刈薪向深谷。窮而后工讓你成就“蘇梅”，造就“西昆”。田間的清新培育了你的純樸；花鳥蟲魚，是你最美的樂章。你，命途多舛，卻心系民生。你的名字，永垂青史。

荊軻：易水幽咽，寒風獵獵。素車白馬，士皆垂淚，是你提前的葬禮?？v使身旁無一人，生死然諾，身心亦向秦。他肩負一個國家最后的希望——挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾。非但慷慨獻奇謀，意氣兼將生命酬。沒有明天，那么今天就用自己的生命來詮釋刺客的最高境界。一個人，縱然不能改變歷史，只要承載了人民的夢想，才顯其偉大。壯士悲哉！其行壯哉！

李白：劍眉入鬢，目若朗星，嘴角吟一片花瓣，仿佛掛著一絲不屑的淺笑。挾三尺青鋒，踏數朵流云。一身豪氣，書劍飄零。歆慕壯士嘯傲，騷人吟哦。是蜀中的靈動山水賦予他的瀟灑風姿，還是古來燕趙慷慨悲歌之士固有的桀驁不馴？立于詩壇中央，秀口一吐，半個盛唐。青蓮居士永遠是文學之最，引領風騷。

三則頒獎詞顯示了學生相當豐厚的積累，從《梅圣俞詩集序》到燕趙慷慨悲歌之士，到“非但慷慨現奇謀”，學生信手拈來，不露斧鑿之痕，學生對積累的素材運用圓融純熟?！耙姿难?，寒風獵獵。素車白馬，士皆垂淚。”歷歷在目的畫面，再現悲壯的歷史鏡頭，永恒的歷史鏡頭。“劍眉入鬢，目若朗星，嘴角吟一片花瓣，仿佛掛著一絲不屑的淺笑。挾三尺青鋒，踏數朵流云?！眲t把李白的書劍人生、豪放飄逸的性情表現得淋漓盡致，使人想見其為人，想見其風采，一睹其風神俊秀。詩意盎然，靈動、流轉自如的語言，實事求是的評價 令人激賞，讓人不得不佩服小作者的識見過人。經常進行這樣的片段訓練，可使學生的語言得到錘煉，使語言精警深刻，充滿詩意的空間，且閃耀著理性的光芒。

四.臧否人物議做主，淬煉事例敘為賓——大筆寫意，深入開掘

學生作文中經常會存在這樣一些問題：一個大家耳熟能詳的事例也不厭其煩地敘述，如獲至寶，以至于長篇累牘敘述，結果是全文就是一兩個例子的堆砌，導致內容單薄，文體不夠鮮明。議論文事例的使用，如果能借鑒頒獎詞的寫法，臧否人物議做主，淬煉事例敘為賓，文章會滿目生輝。上述頒獎詞，可以看成是議論文片段的典范之作。

在語文學習中，教師若能引導學生，充分發掘頒獎詞這一語言運用的“母題”的作用，將頒獎詞寫法縱向移植到歷史人物、文化名人和文學形象之中，能使作文語言精警，情感真摯，思想深刻，意蘊豐厚，表現出鮮明的個性和才華，顯示出較為深厚的文化底蘊。

徐建華，曹德宏，語文教師，現居湖北遠安。責任編校：老 猛