構(gòu)建自主學習模式，提高課堂教學效率

教學活動是教師與學生的雙邊活動，教學過程不僅是一個認知過程而且也是一個情感交流的過程.因此，在教學時，要善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感，抓住積極因素，鼓勵學生大膽設(shè)疑、探索，使學生的整個學習活動充滿激情.

一、自主學習，自主發(fā)展課堂教學模式的特點

“自主學習，自主發(fā)展”課堂教學模式，其顯著特點是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線.學生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施“自主學習能力”的培養(yǎng)目標不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求.心理學研究表明，低年級的學生學習的依賴性強中高年級學生隨著年紀的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學習的能力.因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導”和“主體”的主從關(guān)系. 盡管學生學習有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨立做好鋪墊. 同時，“主導”和“主體”又要具體落實到訓練這條“主線”上，離開這條主線，“主導”和“主體”作用的發(fā)揮就會偏離教學目標.因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱、教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設(shè)計，訓練時間，有效地增強效果.

二、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

1. 激發(fā)學生的學習動機

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量.首先教師要尊重學生.相信學生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養(yǎng)起來的.教師要以良好情緒給學生一種信任的心理定勢，清除學生畏懼，緊張的學生心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與，使每個學生真正感到自己和其他同學一樣重要.另外，學生的學習是認知和情感的結(jié)合.學生都渴望成功，這是每個學生的心里共性.成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動.因此教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學生提供表現(xiàn)自己的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功.

2. 創(chuàng)設(shè)自主學習的條件

要讓學生自主學習，課堂教學就要創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間.教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學設(shè)計上.教學時不要做過多的鋪墊.形式和內(nèi)容要適合學生的年齡特征認知規(guī)律和知識實際，讓學生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識.這樣能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的.

3. 提供自主學習的形式

學習不是結(jié)果而是一種過程，是培養(yǎng)學生參與學習過程.引導學生全面主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式.只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅.優(yōu)化教學過程最根本的所在，就是引導學生積極主動參與學習.參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生多種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到七個讓，特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難關(guān)讓學生突破.真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程.而且參與要多樣化.例如質(zhì)疑問題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志.當然不同學科，不同年級參與的內(nèi)容和形式也是不同的.

三、改革課堂教學，實現(xiàn)自主學習自主發(fā)展

1. 創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

我們的教學設(shè)計要充分關(guān)注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在生動具體的情景中主動地學習數(shù)學.如在新課的導入上，應(yīng)充分考慮鮮明的形象性、內(nèi)容的新奇性及與生活密切相關(guān)性等.例如，教學“求平均數(shù)”，導入新課這一環(huán)節(jié)的安排上，教師抓住“求平均數(shù)”的意義便于比較，采用“猜一猜”的方法，讓學生說出哪個小組學生成績好？學生積極動腦，紛紛發(fā)表自己的意見.有的說：第一小組學習成績好.理由：高分在他們組；有的說：第二小組成績好.理由：他們總分多.有的逐個比較，也很難說清哪個小組的成績好一些，于是產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的不平衡.這時，教師提出：想知道比較的方法嗎？這一問題情境的設(shè)計，既從知識上起到輔墊作用，老師使學生懂得了“求平均數(shù)”的意義，又了解數(shù)學知識的實際應(yīng)用，更從學生的好奇、好勝心理上引發(fā)了主動探索問題的興趣.僅用了幾分鐘的時間，建立了“求平均數(shù)”的概念.學生思維積極，課堂氣氛活躍.然后提出本節(jié)課要學習的課題，為進一步學習創(chuàng)設(shè)了良好的認知環(huán)境.

創(chuàng)設(shè)情境可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)懸念.

例如，講授“一元一次方程”概念時，安排一個“猜紙牌”的游戲：請學生把手中的紙牌乘以8，再減去4，然后叫他說出所得結(jié)果，依次猜出其手中牌，倘若某學生所得結(jié)果是60，通過解方程8x-4=60，即猜出這張牌是8.這個游戲?qū)Τ跻粚W生來說，在老師“猜”對幾個學生手中牌后，學生對老師“本領(lǐng)”甚感驚訝，此時教師順勢推出“一元一次方程”的概念，學生求知欲也大大激發(fā).

2. 注重合作交流，促進自主發(fā)展

如何加強生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學生自主發(fā)展的一個重要方面.在數(shù)學教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的.課堂上，鼓勵學生把尚不理解的問題提出來，老師不要急于講解，而應(yīng)請組內(nèi)或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學生有充分表現(xiàn)自我的機會，并有一種成功感，自豪感和榮譽感，而臺下的學生有一種新鮮的感覺，帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對”的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力.此時，教師不僅要當好虛心求教得“學生”，還要做好導演工作，及時加以啟發(fā)，點評，參與同學之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學習氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對了與我無關(guān)，錯了我也不管”的局面，讓每個學生都參與到課堂上教學中來，使整個班集體的氣氛達到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈.

責任編輯 邱麗