小組合作學習教學模式在初中數學復習課中的應用

在初中數學復習課中應用小組合作學習教學模式，能使學生加強對知識的鞏固，深化對知識的理解，使知識系統化，有力促進復習課效率的提高。筆者在這方面的實踐和探索如下。

1. 小組合作學習教學模式在初中數學復習課中的任務分工

小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式，只有分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與。因此，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責，并明白各自應承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作有序進行。一般可以按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2. 小組合作學習梳理復習課的知識并系統化

知識的梳理是復習課的首要任務，任何類型的復習課，都要將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向聯系，進而優化所學的知識，使其系統化、科學化。復習課知識點往往內容較多，關系復雜，教師在課上怕浪費時間往往包辦代替，效果卻一般。教師可以在上復習課前一天布置一次書面作業，讓學生根據小組的理解來復習章節知識，根據小組喜好的方式來整理章節知識，第二天上課時從各小組作業中挑選一部分 “ 優秀作品 ” 進行展示、欣賞、交流、評析。一次基礎知識的總結、比較，就是一次復習，不同形式的展示，就有不同的感受，學生的印象也很深刻。

3. 小組合作講解復習課的例題

例題的講解是一節課的點睛部分，由教師講解容易使學生產生假知，導致知識與能力的脫節，學生一味地聽講，容易使學生產生依賴心理，抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性。由于復習課的內容學生已經學過，所以，例題講解這一部分可以交給學生小組合作完成，教師點撥、評價，讓學生參與到自主學習中來。

初中數學復習課中，例題需要精心的選拔。選擇綜合性較強的例題，題目設計到的知識點要盡量覆蓋復習的內容，有一定的綜合性，能體現 “ 通性通法 ” 并注重一題多解、一題多變。還可以將各小組的作業中易錯的題作為復習課的例題，讓學生糾正。教師平時記錄學生容易出錯誤的題目及錯誤的原因，復習課時從中選擇具有典型性的錯題。先讓學生思考，小組討論，指出容易出錯的地方，得出結果。討論過程中，組長負責教會學困生，學困生不懂的主動提出。討論完畢后，每個小組派一位成員上臺在前后兩個黑板展示小組的成果，小組與小組之間檢查并批改，教師選出其中一組，并由當組的“代言人”為全班講解，指出例題易錯的地方，分析錯誤，最后，教師進行點撥。

4. 小組合作對復習內容進行自查

初中數學復習包括概念、定理、公理、公式、法則、基礎題、計算題、綜合題等，這些知識，復習時重在鞏固和提高，使學習過的知識條理化、系統化，在大腦中形成完整的知識結構。要想達到上述目的，只靠教師在課堂上的總結復習是達不到的，還要靠學生對知識進行回憶和總結，進行自查。小組通過對學習內容的回想，檢查知識的學習中哪些地方學得好，哪些地方學得差，從而找出學習中的薄弱環節，在復習中進行再學習和再鞏固。在數學復習中，筆者要求每個小組合作自查5道復習重點題，5道易錯題和5道復習漏洞題，并作為復習的練習題。自查的練習題由小組的“批改員”進行批改，組員自己訂正。由此，學生對復習的習題有了興趣，更有深刻的印象，也減輕了教師的工作量，提高了復習課的效率。

5. 中考題在復習課的滲透，注重數學思想的歸納

近幾年的中考試題特別重視突出數學思想和方法的考查。在復習中，從數學思想方法的高度概括、總結，揭示了一類問題的解題規律，從而提高了學生自身的思維品質。初中數學中常用的基本方法有：配方法、換元法、待定系數法；數學思想有：函數思想、數形結合思想、分類討論思想、歸納思想。在復習中，教師設計與復習有關的中考題，有意識、有目的、適時地滲透數學思想，培養學生自主合作探索數學思想并解決相關問題。

6. 小組自主完成復習知識的反饋

教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的評價與反饋和調控，改進學習方法。復習課后 ，每個小組出一份試卷， 根據學生自己所學的情況，各人的理解進行命題，然后小組與小組之間交換完成，并且由組與組之間相互批閱講解，同學間互相幫助，這不僅有利于數學的學習，也有利于培養學生的團隊意識。

責任編輯 鄒韻文