在幾何教學中培養學生的價值觀

幾何教學是形體的教學，也擔負著塑造學生美好心靈、培養學生審美能力和人生理想的重大使命。在幾何課堂教學中要讓學生學好基本的知識，又讓學生在幾何的學習中體悟幾何知識所蘊含豐富的人生哲理，更進一步激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生的思想、心靈在課堂的學習中閃出更多的光芒，是幾何課堂應有的價值追求，也是幾何教師應有的教育境界。

幾何教學中蘊含了豐富的人生哲理。記得三年前我在教七年級的學生學習直線、線段和射線的定義后，讓學生分別畫出一條直線、線段和射線，然后去比較和區別它們，突然間想到問了學生一個問題：如果將這三種線比作你們的人生，你會選擇那一種線呢？也許是線段的直觀性和定義所具有的特征吧，當時很多學生都說他們的人生會選擇做一條線段，理由是希望自己做任何事情都好像線段一樣有開始也有結束，做事情有頭有尾。由于當時課時所限，沒有用更多的時間去提問其他的學生，繼續展開討論這個問題，而課后我感受頗深，覺得在幾何知識中還隱藏著很多豐富的人生哲理，但這些人生哲理卻往往由于教師的疏忽和遲鈍，在課堂教學中那精彩的時刻卻偷偷地漏走了，現在回想起來是多么的可惜！

時隔三年，又一次在七年級的幾何教學中向學生們提同樣的問題。這次上課前我就讓學生做了充分的準備，讓學生先預習、討論并收集有關資料，課堂上先讓學生畫出這三種線再去比較和區別，并積極引導學生去體會在知識中隱藏的豐富的人生哲理。真是一石激起千層浪，同學們感到這個問題很新奇、很有趣，展開了積極的討論，學生自由地去發表自己的選擇和見解，很多同學還提出了自己的多種獨特的見解。

首先選擇最多的就是線段。 線段是直線上兩點和它們之間的部分，這兩點就是線段的兩個端點，從感觀上和心理上它給人的感覺是完整的。學生們選擇的理由與前三年學生的回答類同，都是希望他們自己做任何事情都像線段一樣有始有終，有好的開頭和好的收尾。學生認為從人的出生為一個端點，生命的結束為另一個端點，兩點之間線段最短，使自己的一生像線段一樣筆直地不走歪路。人的一生像線段一樣是有限長的，是可以量度的，一寸光陰一寸金，應該好好珍惜人生的美好時光，把握一分一秒，在有限的時間里讓自己演繹一個出色的、精彩的人生。這些精彩的回答充分展示了學生美好的心靈，積極進取的精神和對未來充滿希望。但也有學生認為人生像線段一樣會受到過多的頭和尾的限制和約束，反而會影響人的潛能的發揮。學生所表達的人生道理是從他們的需要出發，從身邊生活和知識入手而表達的，切身體會了知識中包含人生的一個方面，從中明白了做人的道理。

其次的選擇就是射線。射線就是直線上一點和它一旁的部分，這一點就是射線的唯一的端點，射線可以向一邊無限延伸。也許是學生們的思維受到剛才同學回答的啟發，思維更為活躍起來，也紛紛發表自己的見解。學生認為：射線的端點就是人生的起點，人就要從這個起點出發向著自己的目標勇往直前，永不后退。從人的生命的誕生，父母就給予了我們人生的起點，那只是一個開頭，人生的前程是無限長的，而剩下漫長的人生路程就只能靠自己去完成，像射線一樣永遠向前，去沖破每一個障礙而達到自己的目標。射線也是生命的長河，只有源頭而沒有止境。射線的端點也是學習的一個起點，人只有努力增長知識，這條射線才會無限延長。但學生中也有反對的觀點，認為人生像射線一樣，做事情就會有頭無尾、有始無終，達不到自己的目標，難成大器。這是學生從射線中感悟到的人生的美好境界。

最后是直線的選擇。一條拉緊的繩子就給我們直線的形象，它沒有端點，但可以向兩邊無限延伸。它的形象又給學生的思維提供了廣闊的想象空間，對線段和射線的討論，學生感覺意猶未盡，回味無窮，體會深刻。學生認為直線是多面手，人生像直線就能變成一個多才多藝的能手，人生無約束，能讓人無限地發掘自己的潛能。直線也代表了各種無限的光明前途，它是沒有結束的，它讓人享受無窮無盡而又豐富多彩的生活。人生像直線能瞻前也能顧后，對過去的回顧就是為了將來更好的發展。這是學生積極思考、不斷創新的精神。而反對的學生說，人做事情像直線那樣就會變得無頭無尾，放任自由，不會成功，一生無作為。學生從直線正、反兩方面對人生的體會是如此深刻，學習的收獲真是很大。

責任編輯 鄒韻文