論學生讀圖能力的培養

地圖是對地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，地圖是地理學的第二語言，也是學生學習地理的拐杖。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得到答案。關于地理圖像的閱讀，課標中有明確的能力要求：掌握地圖基本知識，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。為了能有效地培養初中學生的讀圖能力，我從教會學生識圖、記圖、析圖三個方面著手。

一、培養學生的識圖能力

識圖是讀圖的第一步，其根本要求是學生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。首先，要為學生識圖排除“障礙”。地理圖像基本知識的掌握是學生看懂圖像的起點和關鍵，而不同圖像對地理信息的表現方式是不一樣的。因而，在教學中要讓學生理解各種圖像的相關概念及其意義，這是學生讀懂圖像的關鍵。

指導學生有序看圖。看圖不能雜亂無章，要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。比如，看區域位置圖時，應按經緯度位置、海陸位置、相對位置等一步步地進行指導。通過有層次、有步驟地看圖訓練，有利于學生形成較為完整的知識體系，更有助于學生養成良好的識圖習慣。

指導學生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復看圖不是機械地重復，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區域，從黃河、長江各流域，從各地形區甚至各省區等不同角度去認識。這種變換角度的觀察，不僅能使學生得到知識鞏固，還能使學生的認識更加全面。

此外，要引導學生整體和局部相結合看圖。特別是在看區域圖時，不能讓學生孤零零地看一條“線”或一個“點”，而是要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。但對于區域中的一些重點地區，又應該進行“放大”觀察，細致入微地認識其細部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認識，應該把其范圍縮小，把局部放大，細致觀察它的準確位置和細部輪廓特征。這樣把整體與局部結合起來看圖，有助于學生在大腦中形成地理事物的空間關系、空間分布和空間結構。

二、培養學生的記圖能力

圖像是地理信息的重要載體，對圖像的記憶能力是學生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。在教學中教師應有意識地幫助學生進行各種記憶訓練。例如：形狀聯想訓練（如長江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”），相對位置記憶訓練（如四川省大致在長江“V”形中間，武漢位于長江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區、省級行政單位）等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

三、培養學生的析圖能力

析圖能力是學生對圖像展開形象思維與邏輯思維活動的能力。其根本要求是準確理解圖像的內涵，分析出“為什么”。在意識上，要讓學生認識到：地理圖像所反應的各地理要素間是存在普遍聯系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯系之間一般有普遍規律、共同原理可循。例如：區域的地理位置、地形、地勢特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯系，并對工農業生產、建筑交通、旅游和聚落等人類活動產生影響。在教學中教師要引導學生多方位的聯系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養學生知識的遷移能力和問題的分析能力。

在方法上，要調動學生積極思考。教學中可著重進行兩類思考方法的訓練：一是通過同類地理事物比較，引導學生分析其普遍規律。歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長，這是什么原因呢？通過比較，可分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規律。二是針對普遍規律中的個別現象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現熱帶草原氣候呢？通過這些問題的訓練，可培養學生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對、靜止地分析問題，引導學生既要找出一般的地理規律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。責任編輯 邱 麗