立足文本 合作研學有效提高閱讀能力

教師在教學過程中要建立以學生為中心，以學生自主探究為基礎，通過小組合作學習，以研學后教的動態開放教學過程，以語言文字為切入口，通過各種形式提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、創設情境，激發閱讀的興趣

現場情境。教師充分利用現有的條件指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。這方法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教學扁鵲《扁鵲治病》一課時，我上課前讓學生可讓扮演醫生給病人看面色和外表、給病人把脈，問病情，進而了解什么事中醫中的“望、聞、問、切”，然后引出這四大診法的創始人就是扁鵲，加深同學們對扁鵲的了解，進而提高對課文學習的興趣，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

想象情境。想象能力的培養能激發學生思維，培養學生的創造能力。在教學中，我運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的思想，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。在教學《扁鵲治病》一文中，扁鵲在一而再再而三勸說大王治病時，我通過啟發和煽情帶動，讓學生想象扁鵲當時的擔憂和顧慮。

師：身為大王的醫生，當發現大王生病時，他會為大王擔心嗎？

生：肯定擔心。

師：當他告訴大王生病時，大王根本不當一回事。他會怎樣想。

生1：我一定要說服他，讓他看病。

生2：大王真是太自以為是了。

生3：唉，大王真是不知道我是為他好啊！

……

師：當扁鵲再一次告訴大王他的病已經進入腸胃時，大王還是不相信。變卻又是怎樣想的呢？

生1：大王，你在不看病，我以后就再也治不好你的病了。

生2：大王，你是一國之君，我敢和你開玩笑嘛，請趕緊看病吧

生3：唉，看來我是沒辦法幫王志浩病了

生4：沒辦法，看來我是要準備逃跑算了，否則我自身難保呀。

激活學生的思維，讓他們設身處地想象，體會扁鵲的用心良苦，走進扁鵲的內心，感受醫者高尚的道德情懷。通過情感的感悟和對人物內心的想像，激發學生學習的興趣，使得整個課堂學生始終能以飽滿的情緒參與學習，加深了對人物的了解，促進對課文內容的感悟。

二、咀嚼關鍵詞句，走進人物內心

重點詞句教學是閱讀教學的重點，抓住這些重點此舉動教學，能起到事半功倍的作者用。文章中的關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句，它能反映文章的核心意義和達成教學目標。《語文課程標準》在各年段都突出強調了詞句學習的重要性：“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”在學習詞句的過程中，我沒有讓學生去細品每一詞、每一句，而是抓住文中的關鍵詞句去咀嚼，精心選擇能夠達成教學目標的關鍵詞句，并以此作為抓手，帶領學生沉入文本，引領學生在學習詞句的過程中感受文本的人文美和語言獨特的魅力。

義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課中，體現扁鵲醫術高明的地方主要體現在他對病情的判斷。

師：哪些地方體現他醫術高明呢？

生1：主要體現在他一看就知道病情發展到什么程度，如，“在皮膚，在皮肉，在腸胃，在骨髓，”等等。

生2：扁鵲的醫術高明主要還體現在他看病的方法：如“看了幾眼，望見，老遠望見，”等詞語可以體現。

生3：扁鵲的醫術高明主要還體現在他對治病的方法掌握，如，“用熱水傅燙、扎針、服用幾副湯藥。”

教學時，我通過調動學生多種感官，引導學生在咀嚼詞句中，理解語言，學習語言，運用語言。這樣，學生在領悟人文美的同時發展了語言。

三、合作研學，品讀升華

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。在教學中，我通過讓學生小組內感情朗讀，理解作者要表達的感情。通過組員之間的誦讀，使學生入情入境，從感情上與作者所要表達的感情產生共鳴，理解了人物思想，升華了他們對文章內容的理解，得到情感的陶冶。

責任編輯 邱 麗