初中語文教學中詩歌的鑒賞

對于學習而言，興趣是不可缺少的因素，有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求思索，促進學習成功。

一、發掘詩歌的境界

1. 從形象入手，著眼于詩中描寫的客觀物象

在古詩詞中，絕句的表現題材更為日常生活化，詩人們常以平淡瑣屑的生活小事入事，寫得蘊藉有味，充滿詩意。趙師秀的《約客》就是這樣的代表性作品。“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。 有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。” 這首詩描述了詩人雨夜等候客人的情景，主人與客人事先有約，但過了夜半還不見人來，由此詩人難免不了產生了焦慮不安、孤獨寂寞的心情。“黃梅時節家家雨”首句點明了季節和天氣狀況。“家家雨”極言雨水之多，也為下文“有約不來”埋下伏筆。“青草池塘處處蛙”寫池塘蛙聲，以鬧寫靜，襯托出主人候客時孤寂清冷的心境。詩的第三句點明詩題。“過夜半”說明候客已久，當然也頗含對客人負約的抱怨之情。“閑敲棋子落燈花”一“敲”一“落”極富情致，可見主人候客的急切之狀和悵惘失意的心情。

2. 從意境入手，享受詩的美好

詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩，通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。如蘇軾《惠崇（春江晚景）》，這是一幅題畫詩。在教師簡要分析后，學生腦海中很容易產生一幅畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花.春天的江水中幾只鴨子在自由地嬉戲。教師再進一步分析：為什么只描摹三兩枝桃花？這里的“暖”字體現了什么？學生在細細揣摩詞句后會發現這幅畫面又具一番情趣：桃花三兩枝。似蜻蜓點水，卻將春意透出；江水的冷暖畫家是無法表現的，而蘇軾卻以鴨子示水暖，那一個“暖”字帶給人的是春機的盎然，將蘇軾由惠崇的畫得到的感受再傳給讀者。此時讀者眼前浮觀的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動態畫，感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對自然的熱愛和敏感。

二、感悟詩歌的情感

1. 抓詩眼悟情感

讀詩要抓詩眼。所謂詩眼，就是指作品中那些最能表現主旨，顯得特別精彩的字詞。如李白的《渡荊門送別》最后一句“仍憐故鄉水，萬里送行舟”中的“憐”就是整首詩的詩眼。一個“憐”字準確地表達了詩人對故鄉的萬種情思。再如《黃鶴樓》一詩中“日幕鄉關何處是，煙波江上使人愁”中的“愁”，《天凈沙·秋思》中最后一句“斷腸人在天涯”中的“斷腸”，都是詩歌中的“詩眼”，形象地表達了詩人思念家鄉，思念親人的情感。捕捉住了這些字眼，也就捕捉住了詩歌的靈魂。

2. 找方法悟意境

在詩歌的寫作中，詩人很經常用到渲染烘托的手法來表現情感。渲染烘托這兩個詞本是繪畫的傳統技法，在詩詞中也經常用景物描寫來渲染某種氣氛，烘托人物的某種心情。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。首句“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地的江天，織成了無邊的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，以大片淡墨染出滿紙煙雨，用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤”的開闊意境。

三、啟發聯想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。 “春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。老師就要啟發學生通過聯想、想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養學生的聯想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。

責任編輯 邱 麗