踐行課程理念，改進(jìn)小學(xué)語文質(zhì)量評價

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。踐行課程理念，改進(jìn)小學(xué)語文質(zhì)量評價，我們既要凸顯人文性，又要關(guān)注工具性。

一、凸顯人文性，為學(xué)生成長奠基

1. 道德為首亙古不變

在語文學(xué)科的質(zhì)量評價中，以德育為首，教師在教學(xué)中要緊緊抓住語文課程中蘊(yùn)含著的情感、態(tài)度、價值觀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中接受潤物細(xì)無聲的熏陶和感染，在語言文字中走個來回的過程中有所感有所悟。人教版三年級下冊的《賣木雕的少年》講述一位非洲少年對中國人民的友誼。在教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“遺憾”研讀課文，通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，初步了解國際友誼，為學(xué)生形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。課堂上文道有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既學(xué)文又悟道，在熏陶感染中學(xué)生的德育水平得到提高。期末評價學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平時，我結(jié)合平時表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，給出學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平的等級。

2. 生命發(fā)展至高無上

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的源泉。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)具有對濃厚的興趣，他會覺得學(xué)習(xí)是愉快的，再難的題目對他也只是挑戰(zhàn)而不是攔路虎。如果在一堂課上，一個學(xué)生“小手高舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”（王崧舟語），他的生命之花在綻放，他的學(xué)習(xí)是有質(zhì)量的。相反，如果一個孩子對學(xué)習(xí)不感興趣，他只是迫于某些外在的壓力而認(rèn)真學(xué)習(xí)，每門功課可以考九十多分，但是這樣的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有多大的意義呢？因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，要關(guān)注紙筆檢測上反應(yīng)不出來的學(xué)習(xí)興趣，不能因興趣無法在紙筆檢測上反映出來就對它置之不理，更不能片面追求分?jǐn)?shù)搞題海戰(zhàn)術(shù)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在所有的興趣中，對語文學(xué)科而言最重要的是課外閱讀的興趣，因?yàn)檎n外閱讀豐富學(xué)生的知識、訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、在熏陶感染中完善學(xué)生的人格。一旦學(xué)生從一年級開始具有了課外閱讀的興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣便指日可待，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高水到渠成，那將是學(xué)生一輩子受用的財(cái)富。評價學(xué)生的閱讀興趣，可以從是否每天樂意閱讀、堅(jiān)持閱讀這兩方面去評價；評價的主體，要由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評及家長評價。

二、關(guān)注工具性，學(xué)業(yè)考察多方面

1. 倡導(dǎo)多方面考察

評價學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面。以識字為例，“掌握漢語拼音，能運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則分析字形和學(xué)會使用字典”是識字要掌握的三套工具。我校在每個學(xué)期的第二學(xué)期，都會組織二到六年級的全部學(xué)生參加查字典比賽。二、三年級考察學(xué)生用音序和部首查字法查找?guī)c(diǎn)字的能力；四、五、六年級學(xué)生要用音序、部首和難檢字查字法查找?guī)c(diǎn)字，還要具備據(jù)詞定義的能力。比賽之后，既評選先進(jìn)個人，也評選先進(jìn)班級。通過比賽的形式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握查字典的方法，達(dá)到熟練的程度，激發(fā)學(xué)生使用字典這一工具書的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。

2. 堅(jiān)決不考課內(nèi)閱讀

近幾年某些區(qū)域在三、四年級期末檢測中考察課內(nèi)閱讀（課內(nèi)閱讀即教材中的文本，因?yàn)榻滩闹械奈谋驹谡n堂教學(xué)中使用，大家俗稱“課內(nèi)閱讀”），說此舉是為了引導(dǎo)教師重視教材、用好教材，降低考試難度。這種做法嚴(yán)重違背課程改革宗旨。

教材無非是個例子，是教師幫助學(xué)生習(xí)得方法、形成能力的工具而已。 “應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活運(yùn)用教材是正確地選擇。用考課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)教師重視教材、用好教材，卻忽視了更應(yīng)提倡的教師開發(fā)課程資源，是歷史的倒退。

考課內(nèi)閱讀不能降低考試的難度。如果考試的內(nèi)容剛好是教師課堂上重點(diǎn)分析過的，學(xué)生做起來確實(shí)容易，但這考察的是學(xué)生的記憶能力，而不是分析問題、解決問題的能力。猜測題目，將有可能考到的文章一篇篇詳細(xì)分析，期末再來炒一次冷飯。如此一來，表面的容易是以耗時低效為前提。它扼殺了第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文這門學(xué)科變得面目可憎。

紙筆檢測要側(cè)重考察學(xué)生的基礎(chǔ)能力，三、四年級的檢測卷不應(yīng)該出現(xiàn)課內(nèi)閱讀題。不考課內(nèi)閱讀，為了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以選擇兩篇閱讀的文章：其中一篇降低難度，考察的能力略低于本學(xué)段的能力要求；另一篇的難度適中，考察本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗