踐行課程理念，改進小學語文質量評價

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。踐行課程理念，改進小學語文質量評價，我們既要凸顯人文性，又要關注工具性。

一、凸顯人文性，為學生成長奠基

1. 道德為首亙古不變

在語文學科的質量評價中，以德育為首，教師在教學中要緊緊抓住語文課程中蘊含著的情感、態度、價值觀的切入點，引導學生在品詞析句中接受潤物細無聲的熏陶和感染，在語言文字中走個來回的過程中有所感有所悟。人教版三年級下冊的《賣木雕的少年》講述一位非洲少年對中國人民的友誼。在教學中，本人引導學生圍繞關鍵詞“遺憾”研讀課文，通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，初步了解國際友誼，為學生形成正確的世界觀奠定基礎。課堂上文道有機結合，學生既學文又悟道，在熏陶感染中學生的德育水平得到提高。期末評價學生的語文學業水平時，我結合平時表現進行綜合評價，給出學生的語文學業水平的等級。

2. 生命發展至高無上

興趣是最好的老師，是學生學習的主動性和積極性的源泉。如果一個學生對學習具有對濃厚的興趣，他會覺得學習是愉快的，再難的題目對他也只是挑戰而不是攔路虎。如果在一堂課上，一個學生“小手高舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”（王崧舟語），他的生命之花在綻放，他的學習是有質量的。相反，如果一個孩子對學習不感興趣，他只是迫于某些外在的壓力而認真學習，每門功課可以考九十多分，但是這樣的分數對學生的后續發展有多大的意義呢？因此，在評價學生的學習時，要關注紙筆檢測上反應不出來的學習興趣，不能因興趣無法在紙筆檢測上反映出來就對它置之不理，更不能片面追求分數搞題海戰術扼殺學生的學習興趣。

在所有的興趣中，對語文學科而言最重要的是課外閱讀的興趣，因為課外閱讀豐富學生的知識、訓練學生的思維、提高學生的閱讀能力和寫作能力、在熏陶感染中完善學生的人格。一旦學生從一年級開始具有了課外閱讀的興趣，養成課外閱讀習慣便指日可待，學生綜合素質的提高水到渠成，那將是學生一輩子受用的財富。評價學生的閱讀興趣，可以從是否每天樂意閱讀、堅持閱讀這兩方面去評價；評價的主體，要由傳統的教師評價轉化為學生自評及家長評價。

二、關注工具性，學業考察多方面

1. 倡導多方面考察

評價學生的語文學業質量，《語文課程標準》告訴我們應該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面。以識字為例，“掌握漢語拼音，能運用漢字結構規則分析字形和學會使用字典”是識字要掌握的三套工具。我校在每個學期的第二學期，都會組織二到六年級的全部學生參加查字典比賽。二、三年級考察學生用音序和部首查字法查找帶點字的能力；四、五、六年級學生要用音序、部首和難檢字查字法查找帶點字，還要具備據詞定義的能力。比賽之后，既評選先進個人，也評選先進班級。通過比賽的形式，使學生進一步掌握查字典的方法，達到熟練的程度，激發學生使用字典這一工具書的興趣，養成勤查字典的習慣。

2. 堅決不考課內閱讀

近幾年某些區域在三、四年級期末檢測中考察課內閱讀（課內閱讀即教材中的文本，因為教材中的文本在課堂教學中使用，大家俗稱“課內閱讀”），說此舉是為了引導教師重視教材、用好教材，降低考試難度。這種做法嚴重違背課程改革宗旨。

教材無非是個例子，是教師幫助學生習得方法、形成能力的工具而已。 “應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”解讀《語文課程標準》，靈活運用教材是正確地選擇。用考課內閱讀來引導教師重視教材、用好教材，卻忽視了更應提倡的教師開發課程資源，是歷史的倒退。

考課內閱讀不能降低考試的難度。如果考試的內容剛好是教師課堂上重點分析過的，學生做起來確實容易，但這考察的是學生的記憶能力，而不是分析問題、解決問題的能力。猜測題目，將有可能考到的文章一篇篇詳細分析，期末再來炒一次冷飯。如此一來，表面的容易是以耗時低效為前提。它扼殺了第二學段學生的學習積極性，使語文這門學科變得面目可憎。

紙筆檢測要側重考察學生的基礎能力，三、四年級的檢測卷不應該出現課內閱讀題。不考課內閱讀，為了解不同層次學生的學習水平，可以選擇兩篇閱讀的文章：其中一篇降低難度，考察的能力略低于本學段的能力要求；另一篇的難度適中，考察本學段學生應該掌握的能力。

責任編輯 邱 麗