淺談如何設計語文作業(yè)

作業(yè)就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養(yǎng)均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調(diào)既可口又有營養(yǎng)的作業(yè)餐點，既減輕學生負擔，又提高學習效率呢？

一、層次性

時間分層。語文課程應該關注學生之間的個體差異，在完成作業(yè)時間上進行分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。例如：在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；基礎字詞的掌握，優(yōu)等生要求當天“消化”，后進生可以拖延幾天，逐步進行鞏固。讓不同等次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。

量的分層。作業(yè)并不是大眾化的“多多益善”。我們可以依據(jù)學生的個體差異和對其不同的發(fā)展要求進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可增加作業(yè)量，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，這是為了使全體學生扎實掌握基礎知識和技能。至于教師結合課文內(nèi)容設計的一些拓展性練習，他們可以自主選擇做與不做。如背誦練習，一般學生與部分能力稍強的學生，可以區(qū)別對待，在必背段落中增減。這樣，可以讓特長生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

難易分層。作業(yè)的難度應稍微高于學生已有的知識水平，具有一定的思考價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)學生個體的差異把作業(yè)設計成不同等次、難度的作業(yè)，讓學生自由進行選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能夠比較積極地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂。如在學了《語言的魅力》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）摘抄描寫讓·彼浩勒的語句，并仿寫一句話。（2）有感情地朗讀課文，嘗試補充省略號的內(nèi)容。（3）搜集生活中有魅力的語言，寫出你的感受。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。

二、趣味性

唱一唱：教學《愛我中華》這首詩歌，可以讓學生學唱這首旋律優(yōu)美的歌曲。

畫一畫：教學《草原》一文，可以要求學生根據(jù)課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》。

演一演：教學《包公審驢》一文，學生各自選擇喜歡的角色，加入適當?shù)南胂髞硌菀谎荨?/p>

將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，同樣是作業(yè)，只要我們試圖去改變，學生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。

三、多樣性

課前擴展。布置學生在學習新課之前，通過查找資料，對作者的生平和作品進行了解，并查找文中主要人物的簡要資料，可以通過上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍、向周圍的人了解等，整理成“摘抄”筆記。

課后延伸。學習完課文，對課文的內(nèi)容理解了，但并不意味著學習告一段落，相關資料的閱讀和課后拓展、探究學習依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學了《草帽計》后，請學生去了解三十六計并通過小組合作形式展示相關內(nèi)容，這樣的作業(yè)極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。

日積月累。天才在于勤奮，知識在于積累，學習語文知識就需要不斷地積累。新課程目標要求積累自己喜歡的詞句，可以讓學生通過課堂學習以及校外生活實踐中得來的優(yōu)美詞句。我想可以讓學生建立幾個本子，摘錄名句名篇、好的詩句和成語，還可以多舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、講故事、課本劇表演等活動，激發(fā)學生積累的興趣。“積土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”。千里之行基于跬步，就是在這樣的過程中，完成了知識積淀，為學生日后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎與能力。

提倡練筆。每次接手一個新的班級，我都會要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文、編故事等等。老師發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。例如：學了巴金先生的《海上的日出》一課中日出時的景象后，要求學生展開想象，說一說我們欣賞完這樣的美景，會想些什么？做些什么？說些什么？并完成相關的語言練習。學完課文后，讓學生觀察日落時的景象，仿照課文寫一寫。通過這種小練筆，學生會有話可說，有內(nèi)容可寫，而不會使學生感到枯燥無味。

責任編輯 邱 麗