在“民主、探究、實踐”中進行創新教育

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。

一、營造民主氛圍，激發創新意識

小學生創新意識的形成需要尊重、平等、民主的教學氛圍。“親其師而信其道”，師生感情融洽，教師尊重學生人格、尊重學生的創新思維、尊重學生主動學習的精神，學生才能在寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的教學氛圍中發表自己的奇思妙想。因此，在課堂中，我對學生諄諄善誘，教態自然親切。在課堂教學中對回答正確或有創見的學生，我及時表揚和鼓勵，讓學生心里充滿自豪和繼續求知的信心，對回答錯誤或不完整的學生婉言引導，從不諷刺，不挖苦，不訓斥，不指責。如“你試試看，老師相信你能行”，“你真棒，請繼續”“誰來幫幫他？”“誰來當一回小老師？”“你的回答真妙，老師很欣賞你！”等等。師生在互敬互愛、民主和諧的氣氛中積極參與學習，同學們積極思考，討論暢所欲言，大膽發表獨到見解，在討論、思考的過程中激發了學生的創新意識。

二、引導自主探究，培養創新思維

教師應做到學生能探索的不代替；學生能發現的不暗示；學生能解決的不包辦，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅，讓學生在自主探究的過程，同時創新思維得到充分的發展。

在語文教學中，我千方百計引導學生積極參與教學過程，做到“四給”：給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個題目，讓他們自己去探索。例如我在教學《魚游到了紙上》一課時，在課即將結束時，出現這樣的情景：許多同學提到了本文的作者，并且說是小作者，那么作者是誰呢？我把這個問題丟給學生進行小組討論，同學們眾說紛紜，各抒己見，有的說作者是老人，根據一是，老爺爺都喜歡去茶室喝茶；二是“好驕傲的年輕人”應該是老人口氣；有的說作者是青年，根據那個青年“擠”過去，而插圖中這個青年就是擠在人群中的，青年人為什么就不能喝茶？有的說是年輕人，根據是文中寫觀魚的有老人、有小孩、還有青年，這個“青年”寫在最后，也說明作者是年輕人。討論變成了激烈的爭論，學生們各執一詞，爭論不休，興趣不減，誰也無法說服誰。在自主探究過程中，我驚詫于他們敏銳的語言感悟能力，贊嘆他們敢于發表獨到見解的勇氣，可作者是誰并不重要，我趁機把話題一轉，同學們，你們說得都有道理，連我也不能判斷到底哪一個結論是正確的了，不過，我們可以這樣想，假如像大多數同學所說的，作者是那位老爺爺，我們應該給編輯同志提點什么建議呢？學生回答說：“告訴他，老爺爺應該畫在人群之中。”我回答同學們說：“對，那么我們現在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚。想好后，先練習說一說。”同學們通過練習說，互相交流補充，信很快寫好了，此時我深深地知道，有時候答案并不重要，重要的是，我給予學生一個自主發現問題的時空和機會，學生在合作交流中，思維活躍，暢所欲言，細心讀書，在為表達而說，在為需要而寫，能引發自主探究，從而培養了學生的創新思維。這正是我們語文教學所千呼萬喚渴望出現的景象，真是令人叫絕的“柳暗花明”。

三、鼓勵參與實踐、培養創新能力

教師應鼓勵學生參與實踐活動，在活動中，讓學生在實踐中體驗新，創造新，在創新中飽嘗成功的喜悅，在創新中提高能力。據此，在語文教學中，我盡量挖掘教材的有利因素，鼓勵學生大膽深入生活，把語文服務于社會，服務于生活。平時我常常運用演一演、說一說、寫一寫、做一做、畫一畫等形式培養學生的創新能力。例如，有一次我在上口語交際課時，我安排了同學們自編“國慶”小板報，同學們紛紛動手設計編排，同學們交上的小報大部分富有創意。為了培養學生口才推銷能力，我因勢利導安排了一節“推銷”課，讓同學們上臺表演“推銷”小板報，誰的產品最受歡迎誰就是勝利者，同學們個個爭先恐后地跟同學推銷，許多同學發揮了自己最佳口才，許多優秀“推銷員”脫穎而出，通過此次畫一畫、說一說的實踐活動，讓學生真正參與到由知識到能力發展形成的全過程來，發展了學生的思維，培養了學生的創新能力。

責任編輯 邱 麗