“ 孔乙己”有名字嗎？

我在備《孔乙己》這篇課文時，有位老教師問，“孔乙己到底有沒有名字？”我受到了啟發，然后在課堂上設計了這樣兩個問題：1.“孔乙己到底有沒有名字？請你在文章中找理由來證明。2.說說作者為什么要用“孔乙己”這個標題？問題拋出后，學生們各抒己見，爭論不休。為了據理力爭，他們把課文內容刨了一遍又一遍，不忽視任何一個細節。那一節課收到了預料不到的效果。這讓我充分感受到了課堂教學的設疑環節至關重要，講究設計藝術的提問，可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生充分思維與實踐。它既能“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，又能讓學生在學習的過程中養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

那么，如何設“疑”，才能牽動學生的心，讓學生主動探究文本進行深層次的思維訓練呢？余映潮老師提出的“主問題”設計給了我啟發。

所謂“‘主問題’就是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。”“‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問激活課堂、創新教學，讓學生真正成為有序學習活動的主體。”“所以，對‘主問題’的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。”“‘主問題’有內在的牽引力，一是能‘一線串珠’地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。”

“主問題”的優勢是，教者通過設計一兩個“問題”來牽動學生對全篇課文的整體理解，用最為精粹的“問題”形成課堂的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面，用“問題”激發思考引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次，提高課堂教學質量。

案例：《鄒忌諷齊王納諫》

問題1：請同學們根據課文內容說說“門庭若市”這個成語故事。

問題2：用“比較辨析”的方法，編擬一組“詞義辨析”練習。

問題3：你認為這篇課文中有哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現著人物的特點？

這是余映潮老師來我校上這節課時所設計的三個主問題。三個問題，學生至少要對文本做三次深入的研讀活動，師生的思維在課堂中也有了充分的碰撞，交流。真可謂層次清晰，覆蓋全面，能力訓練充分。尤其是第三問，通過師生的對話，對課文中許多重要字詞都做了論證，探究、欣賞。真可謂“牽一發而動全身”。

那么我們該怎樣緊扣課文教材進行主問題設計呢？

1. 可以從文章的標題入手

比如《偉大的悲劇》，關鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個詞，可以設計這樣一個主問題：斯科特的南極之旅“偉大”在哪里？“悲壯”在哪里？又比如《楊修之死》，我們可以抓住一個“死”字，設計問題：請從楊修、曹操、政治歷史三個角度說說楊修為什么會死？又如《智取生辰綱》，可以抓一個“智”字做文章，設計問題：A、楊志之智體現在哪里？B、晁蓋等人之智體現在哪里？C、對比晁蓋等人，楊志之不智又體現在哪里？請分別從課文中尋找論據證明。

我們的教材所選課文的標題或概括了文章的主要內容，或充當了文章線索（文章情節圍繞這一線索展開），或是作者感情的出發點或具有象征意義，語帶雙關。這些精煉的標題背后大有文章可做，只要我們認真探究全文再精心設計問題對學生質疑，學生的閱讀思維與我們的課堂教學都必有收獲。

2. 可以從文章的線索、結構方面入手

比如散文《從百草園到三味書屋》，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫百草園生活，后寫三味書屋的生活？這兩種生活可以換位嗎？請談談你的看法。由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。再比如《社戲》一文的主要情節都圍繞“社戲”這一中心內容展開，因此，可抓住文章的線索脈絡從兩個角度設計主問題：本文中心情節是什么？試從“時間”的角度理清文章情節。試從“事件”的角度概括文章圍繞“社戲”具體寫了哪些內容？同時，在教說明文《蘇州園林》時，我們可以讓學生提取每段的關鍵信息然后設疑：請從文章中找出10個左右的句子并按由總到分的順序將它們組合成一個句群，向同學們介紹一下蘇州園林。

責任編輯 邱 麗