“ 孔乙己”有名字嗎？

我在備《孔乙己》這篇課文時(shí)，有位老教師問(wèn)，“孔乙己到底有沒(méi)有名字？”我受到了啟發(fā)，然后在課堂上設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.“孔乙己到底有沒(méi)有名字？請(qǐng)你在文章中找理由來(lái)證明。2.說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“孔乙己”這個(gè)標(biāo)題？問(wèn)題拋出后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。為了據(jù)理力爭(zhēng)，他們把課文內(nèi)容刨了一遍又一遍，不忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)。那一節(jié)課收到了預(yù)料不到的效果。這讓我充分感受到了課堂教學(xué)的設(shè)疑環(huán)節(jié)至關(guān)重要，講究設(shè)計(jì)藝術(shù)的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生充分思維與實(shí)踐。它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”

那么，如何設(shè)“疑”，才能牽動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練呢？余映潮老師提出的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)給了我啟發(fā)。

所謂“‘主問(wèn)題’就是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問(wèn)題。”“‘主問(wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問(wèn)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。”“所以，對(duì)‘主問(wèn)題’的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。”“‘主問(wèn)題’有內(nèi)在的牽引力，一是能‘一線(xiàn)串珠’地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

“主問(wèn)題”的優(yōu)勢(shì)是，教者通過(guò)設(shè)計(jì)一兩個(gè)“問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的整體理解，用最為精粹的“問(wèn)題”形成課堂的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，用“問(wèn)題”激發(fā)思考引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

案例：《鄒忌諷齊王納諫》

問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事。

問(wèn)題2：用“比較辨析”的方法，編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。

問(wèn)題3：你認(rèn)為這篇課文中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字引動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)？

這是余映潮老師來(lái)我校上這節(jié)課時(shí)所設(shè)計(jì)的三個(gè)主問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生至少要對(duì)文本做三次深入的研讀活動(dòng)，師生的思維在課堂中也有了充分的碰撞，交流。真可謂層次清晰，覆蓋全面，能力訓(xùn)練充分。尤其是第三問(wèn)，通過(guò)師生的對(duì)話(huà)，對(duì)課文中許多重要字詞都做了論證，探究、欣賞。真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

那么我們?cè)撛鯓泳o扣課文教材進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

1. 可以從文章的標(biāo)題入手

比如《偉大的悲劇》，關(guān)鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個(gè)詞，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：斯科特的南極之旅“偉大”在哪里？“悲壯”在哪里？又比如《楊修之死》，我們可以抓住一個(gè)“死”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)從楊修、曹操、政治歷史三個(gè)角度說(shuō)說(shuō)楊修為什么會(huì)死？又如《智取生辰綱》，可以抓一個(gè)“智”字做文章，設(shè)計(jì)問(wèn)題：A、楊志之智體現(xiàn)在哪里？B、晁蓋等人之智體現(xiàn)在哪里？C、對(duì)比晁蓋等人，楊志之不智又體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)分別從課文中尋找論據(jù)證明。

我們的教材所選課文的標(biāo)題或概括了文章的主要內(nèi)容，或充當(dāng)了文章線(xiàn)索（文章情節(jié)圍繞這一線(xiàn)索展開(kāi)），或是作者感情的出發(fā)點(diǎn)或具有象征意義，語(yǔ)帶雙關(guān)。這些精煉的標(biāo)題背后大有文章可做，只要我們認(rèn)真探究全文再精心設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的閱讀思維與我們的課堂教學(xué)都必有收獲。

2. 可以從文章的線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)方面入手

比如散文《從百草園到三味書(shū)屋》，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫(xiě)百草園生活，后寫(xiě)三味書(shū)屋的生活？這兩種生活可以換位嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＳ纱藛l(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。再比如《社戲》一文的主要情節(jié)都圍繞“社戲”這一中心內(nèi)容展開(kāi)，因此，可抓住文章的線(xiàn)索脈絡(luò)從兩個(gè)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題：本文中心情節(jié)是什么？試從“時(shí)間”的角度理清文章情節(jié)。試從“事件”的角度概括文章圍繞“社戲”具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容？同時(shí)，在教說(shuō)明文《蘇州園林》時(shí)，我們可以讓學(xué)生提取每段的關(guān)鍵信息然后設(shè)疑：請(qǐng)從文章中找出10個(gè)左右的句子并按由總到分的順序?qū)⑺鼈兘M合成一個(gè)句群，向同學(xué)們介紹一下蘇州園林。

責(zé)任編輯 邱 麗