探索激活初中物理課堂的實踐研究

課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容，還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。

一、感性認識，引出新知

一節課的教學應從讓學生了解“本節課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。

1. 實驗激趣，形象生動，引入課題

開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣， 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。

例如在《大氣壓強與人類生活》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊塞的熱的易拉罐淋冷水，原先形狀規則的易拉罐發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的欲望，本節課要學什么自然也就明確了。

2. 熟知現象，感性經驗，引入課題

學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如在《熱機與社會發展》一節教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。

3. 逆反思維，激發學趣，引入課題

逆反思維往往可以引起學生的思考，激發學生的學趣，事半功倍。例如在《關于電動機轉動的猜想》教學時，可先通過演示奧斯特實驗，提出這樣的問題：“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢？”由此引起學生的思考和討論，引入課題。

二、實驗引領，拓清誤解

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

1. 實驗引領，糾正誤識，激發學趣

由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。

例如在學習《探究浮力的大小》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉。”在教學開始時，教師取一塊橡皮泥，要學生猜想：如果將這塊橡皮泥放到水里下沉還是浮起？學生根據生活經驗，一般都會認為橡皮泥會沉到水底，教師把橡皮泥放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“能使這塊橡皮泥浮起來？”多數學生會說“不能”，也可能會有少數學生認為“可以浮起”。這時教師應請這些學生說出浮起的理由，再由他們自己利用這塊橡皮泥設計一個實驗去證明自己的結論，學生興趣盎然。教師讓個別學生演示自己成功的實驗和說出自己的做法：將這塊橡皮泥展開成薄片，做成一只“船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。

2. 滿足“好動”，積極參與，激發學趣

多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時不愛學習的學生，也會很認真地做這個實驗。

三、優化語言，提高效益

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。

“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成“粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。

責任編輯 羅峰