探索激活初中物理課堂的實踐研究

課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內(nèi)容，還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。

一、感性認識，引出新知

一節(jié)課的教學應(yīng)從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。

1. 實驗激趣，形象生動，引入課題

開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣， 使他們產(chǎn)生疑問，從而讓學生自己明確本節(jié)課的學習課題，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。

例如在《大氣壓強與人類生活》一節(jié)教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊塞的熱的易拉罐淋冷水，原先形狀規(guī)則的易拉罐發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的欲望，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。

2. 熟知現(xiàn)象，感性經(jīng)驗，引入課題

學生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如在《熱機與社會發(fā)展》一節(jié)教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學。

3. 逆反思維，激發(fā)學趣，引入課題

逆反思維往往可以引起學生的思考，激發(fā)學生的學趣，事半功倍。例如在《關(guān)于電動機轉(zhuǎn)動的猜想》教學時，可先通過演示奧斯特實驗，提出這樣的問題：“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引起學生的思考和討論，引入課題。

二、實驗引領(lǐng)，拓清誤解

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。

1. 實驗引領(lǐng)，糾正誤識，激發(fā)學趣

由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結(jié)果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結(jié)論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。

例如在學習《探究浮力的大小》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉。”在教學開始時，教師取一塊橡皮泥，要學生猜想：如果將這塊橡皮泥放到水里下沉還是浮起？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為橡皮泥會沉到水底，教師把橡皮泥放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“能使這塊橡皮泥浮起來？”多數(shù)學生會說“不能”，也可能會有少數(shù)學生認為“可以浮起”。這時教師應(yīng)請這些學生說出浮起的理由，再由他們自己利用這塊橡皮泥設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論，學生興趣盎然。教師讓個別學生演示自己成功的實驗和說出自己的做法：將這塊橡皮泥展開成薄片，做成一只“船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。

2. 滿足“好動”，積極參與，激發(fā)學趣

多數(shù)學生對永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時不愛學習的學生，也會很認真地做這個實驗。

三、優(yōu)化語言，提高效益

教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。

“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。

責任編輯 羅峰