混合學習模式在中學物理教學中的應用研究

一、C-learning

根據美國ASTD的數字學習網站（LearningCir-cuits）的解釋，混合學習是在線學習和面授學習相結合的學習方式，它是對網絡學習的超越和提升。基于此理論，筆者在傳統課堂教學方面作出了一些嘗試。

1. 妙用微課程的魅力

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。

筆者在中學物理教學過程中對微課程的應用是將本節課或者本單元的相關物理實驗探究視頻或者授課視頻剪輯成一段5分鐘內的小電影，利用課前或早讀以及午讀時間在課室進行播放，由于視頻時間長度短，對一些缺乏耐性的學生有比較大的吸引力。

2. 構建新型的實踐教學課堂

第一，在新課標理念的指導下，以學生為主體，加強教師在課堂教學中的主導作用。第二，借鑒廣州市教研室數學科教研員林少杰老師所倡導的“非線性主干循環活動型”單元教學模式來對教材知識點進行重新整合，提高課堂教學效率。第三，改革評價方式，結合教師評價、小組評價、PTA量表評價、延時評價等多種方式對學生進行評價，從而促進學生的學習積極性，提高學習的質量和效果。

3. 善用各種教育技術手段

在中學物理教學過程中合理運用教育技術手段，可以促進學生知識應用能力的生成，在體驗式的過程中完成學習，促進實踐性知識的獲得。以教育技術手段為橋梁，提高學生學習物理的興趣，在快樂中獲得知識與能力，教育技術手段也可以成為驅動學習者學習的動力。

筆者在中學物理教學過程中應用的教育技術手段有：①利用高清攝像頭輔助教師進行物理探究實驗演示；②利用Arduino wifi小車提供另類視角詮釋物理概念；③利用無線激光筆（Laser pointer with remote control）和指針選項輔助PPT的播放；④Goldwave軟件配合無線麥克風實時演示聲音波形圖等。

二、E-learning

北京師范大學何克抗教授將Blendedlearning翻譯為“混合學習”，他認為混合學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

1. 通過微博分享與評價物理探究實驗成果

微博作為一種在碎片化溝通時代的重要工具，用來作為小組互相評價的工具是最合適的。微博篇幅簡短、內容隨意決定了微博表達的必定是不成系統的碎片化文本，這種碎片化的信息所表達的感覺恰恰是最真實的，這也是學生在物理學習過程中最需要聽取的意見。

2. 通過云存儲分享物理教學資源

在中學物理課堂引入云存儲軟件，不但可以可以開拓學生的視野，讓學生及時了解現代信息技術的概念，還可以將課堂的內容延伸到課外，也可以將教學的平臺從PC延伸到其他移動終端。筆者將上課所用到的PPT課件、教學設計、習題電子版、視頻、FLASH課件等教學資源都放到云存儲空間，學生可以隨時利用網絡進行瀏覽和下載，此舉可以擬補在上課過程中遺漏的知識點，并鞏固物理知識結構。

3. 建立物理教學QQ群

學生通過QQ群與教師進行互動，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。此外，筆者還利用QQ群空間建立了物理教學空間，有針對性的將每周教學的內容整理歸納成文章進行發布，每周都有特定的教學主題，同時在整理教學內容的同時注重遵守適用性和整合資源特性的原則。筆者根據實際教學內容和班級知識水平，綜合運用QQ群教學方式，以便更好的讓這種新媒體更好的服務于我們的物理教學課堂。

責任編輯 羅峰