綜合課教學(xué)方式的多樣化

綜合課程主要是以生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)課題（主題）為中心，以問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)，并不是把不同學(xué)科的教學(xué)方式“拼盤(pán)式”地組合在一起。這就要求綜合課程所采用的教學(xué)方式要充分體現(xiàn)內(nèi)容組織的整體性和層次性、方式方法的豐富性與多樣性。

1. 圍繞問(wèn)題組織教學(xué)

綜合課程在內(nèi)容編排上有不少是從關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，從中學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式一般會(huì)用到小組合作、調(diào)查研究、搜集整理資料、討論交流等多種具體的方法，適合小學(xué)高年級(jí)、初中學(xué)生使用。使用此法，要求教師精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，并充分尊重學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生手腦并用地開(kāi)展探究活動(dòng)。

如在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)中，教師首先出示一組實(shí)驗(yàn)材料：胡蘿卜、泡沫塑料、石塊、螺帽、橡皮、回形針、牙簽等，先讓學(xué)生猜測(cè)將這些材料放入水中時(shí)是沉還是浮，我們是根據(jù)什么猜測(cè)的？影響物體的沉與浮是物體的輕重、大小，還是形狀……對(duì)于這些材料，學(xué)生會(huì)根據(jù)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，試著做出一些推測(cè)和解釋?zhuān)珜?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物體的輕重、大小對(duì)物體產(chǎn)生的沉浮的影響是比較感性的，也是比較模糊的。因此，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)作出物體的沉浮一定與物體的輕重和大小有關(guān)這樣的推測(cè)，而這種推測(cè)與解釋必定會(huì)與實(shí)際觀察的結(jié)果不相符。也就是說(shuō)，重的物體不一定沉，大的物體也不一定浮，由學(xué)生原先認(rèn)為物體在水中的沉浮與物體的輕重和大小有關(guān)，到實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體的輕重大小無(wú)關(guān)。這一新舊知識(shí)之間的碰撞與沖突，促使學(xué)生繼續(xù)思考：物體的輕重和大小對(duì)物體的沉浮究竟有沒(méi)有影響呢？我們要研究沉浮與輕重是否有關(guān)，應(yīng)該選用什么樣的材料呢？他們非常有興趣繼續(xù)研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用教師提供的“輕重不同而大小等其它變量相同”和“大小不同而輕重等其它變量相同”的兩組實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)。通過(guò)這樣一次典型的活動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生不僅明白“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；相同輕重的物體，大的容易浮，小的容易沉”這一知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在探究活動(dòng)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的頭腦和雙手，從而有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力去解決問(wèn)題，比教師單純的講解更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能更加牢固。

2. 在對(duì)話(huà)交流中教學(xué)

組織學(xué)生圍繞某個(gè)話(huà)題對(duì)話(huà)，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，通過(guò)交鋒、爭(zhēng)辯，釋疑解惑，在不知不覺(jué)中，逐步形成對(duì)某個(gè)話(huà)題的新認(rèn)識(shí)。這種建構(gòu)過(guò)程是在思想碰撞中完成的，每個(gè)學(xué)生占有的不同資料，擁有的不同觀點(diǎn)成為豐富的教學(xué)資源。在這里，教師的職責(zé)首先要選好具有開(kāi)放性、學(xué)生感興趣、“似曾相識(shí)”的話(huà)題，其次要在對(duì)話(huà)過(guò)程中不斷“穿”“引”“炒”“收”“放”……這種方法適用于思維普遍較活躍的班級(jí)學(xué)生以及較高年級(jí)的學(xué)生。

如在科學(xué)《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的制訂中更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性，教師通過(guò)“推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？測(cè)試時(shí)候要注意什么？”一系列問(wèn)題的交流與討論，促進(jìn)學(xué)生作深入思考。再在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師通過(guò)“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生將自變量變化而引起對(duì)應(yīng)的因變量變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析、比較，得出材料的抗彎曲能力與材料的形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地從收集、整理和判斷、歸納、總結(jié)的過(guò)程中，獲得邏輯思維的一般方法與技能，既完成了科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，也發(fā)展了邏輯思維能力，有效地達(dá)成了科學(xué)課三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

責(zé)任編輯 羅峰