綜合課教學方式的多樣化

綜合課程主要是以生活和社會的現實課題（主題）為中心，以問題形式來呈現，并不是把不同學科的教學方式“拼盤式”地組合在一起。這就要求綜合課程所采用的教學方式要充分體現內容組織的整體性和層次性、方式方法的豐富性與多樣性。

1. 圍繞問題組織教學

綜合課程在內容編排上有不少是從關注現實問題出發，以“問題解決”為目標來激發和引導學生探究的興趣，從中學習綜合運用知識解決問題的能力，體驗解決問題的愉悅。這種以問題為導向的方式一般會用到小組合作、調查研究、搜集整理資料、討論交流等多種具體的方法，適合小學高年級、初中學生使用。使用此法，要求教師精心設計富有啟發性的問題和組織有效的學習過程，并充分尊重學生的主體作用。因此，在教學過程中，教師要通過有結構的材料引起學生對已有知識和新舊知識之間的矛盾沖突，引導學生自己去發現有價值的問題，更好地引發學生的學習興趣，觸發學生的積極思維，激發他們的探究欲望，使學生手腦并用地開展探究活動。

如在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學中，教師首先出示一組實驗材料：胡蘿卜、泡沫塑料、石塊、螺帽、橡皮、回形針、牙簽等，先讓學生猜測將這些材料放入水中時是沉還是浮，我們是根據什么猜測的？影響物體的沉與浮是物體的輕重、大小，還是形狀……對于這些材料，學生會根據其已有的生活經驗，試著做出一些推測和解釋，但對學生來說，物體的輕重、大小對物體產生的沉浮的影響是比較感性的，也是比較模糊的。因此，大多數學生都會作出物體的沉浮一定與物體的輕重和大小有關這樣的推測，而這種推測與解釋必定會與實際觀察的結果不相符。也就是說，重的物體不一定沉，大的物體也不一定浮，由學生原先認為物體在水中的沉浮與物體的輕重和大小有關，到實驗發現物體的沉浮與物體的輕重大小無關。這一新舊知識之間的碰撞與沖突，促使學生繼續思考：物體的輕重和大小對物體的沉浮究竟有沒有影響呢？我們要研究沉浮與輕重是否有關，應該選用什么樣的材料呢？他們非常有興趣繼續研究。在教師的指導下，學生利用教師提供的“輕重不同而大小等其它變量相同”和“大小不同而輕重等其它變量相同”的兩組實驗材料，進行更深入的探究活動。通過這樣一次典型的活動經歷，學生不僅明白“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；相同輕重的物體，大的容易浮，小的容易沉”這一知識點，更重要的是在探究活動過程中，充分利用學生的頭腦和雙手，從而有效地提高了課堂教學質量。

教育學、心理學研究表明，學生自己發現問題，并努力去解決問題，比教師單純的講解更能促進學生思維的發展，也更能完成知識技能的內化，從而使學生學到的知識技能更加牢固。

2. 在對話交流中教學

組織學生圍繞某個話題對話，暢所欲言，各抒已見，通過交鋒、爭辯，釋疑解惑，在不知不覺中，逐步形成對某個話題的新認識。這種建構過程是在思想碰撞中完成的，每個學生占有的不同資料，擁有的不同觀點成為豐富的教學資源。在這里，教師的職責首先要選好具有開放性、學生感興趣、“似曾相識”的話題，其次要在對話過程中不斷“穿”“引”“炒”“收”“放”……這種方法適用于思維普遍較活躍的班級學生以及較高年級的學生。

如在科學《增強抗彎曲能力》一課的教學，在實驗方案設計階段，為了讓學生在實驗方案的制訂中更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性，教師通過“推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進行測試？測試時候要注意什么？”一系列問題的交流與討論，促進學生作深入思考。再在實驗操作結束后，教師通過“觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導學生將自變量變化而引起對應的因變量變化的數據進行深入的分析、比較，得出材料的抗彎曲能力與材料的形狀之間的內在聯系，使學生切切實實地從收集、整理和判斷、歸納、總結的過程中，獲得邏輯思維的一般方法與技能，既完成了科學知識的構建，提高了實驗操作能力，也發展了邏輯思維能力，有效地達成了科學課三維目標的實現。

責任編輯 羅峰