讓生本對(duì)話(huà)靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

構(gòu)建對(duì)話(huà)型的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了新課改的價(jià)值追求，蘊(yùn)含著新課改的教學(xué)理念，其間，有以石擊石的火花迸射，有以情生情的心潮相逐，有以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，充溢著無(wú)窮的可能性，散發(fā)著無(wú)限的生機(jī)與活力。如何創(chuàng)造平等對(duì)話(huà)、輕松交流的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愉悅地與文本展開(kāi)有效的對(duì)話(huà)呢？

一、點(diǎn)燃熱情，推動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 就是說(shuō)閱讀是學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)的過(guò)程，要讓學(xué)生在閱讀中回歸讀者的本位。為了保證這種獨(dú)立性和內(nèi)在自由，教師必須保證學(xué)生充分地接觸文本，把閱讀教學(xué)營(yíng)造成一個(gè)真正平等、真誠(chéng)溝通的時(shí)空。因此教師要做智慧的金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，通過(guò)入情入境的渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生參與文本對(duì)話(huà)的熱情，讓學(xué)生愉悅地參與到一次次的討論學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我聲情并茂地導(dǎo)入新課：

師：“我們擁有一個(gè)共同的家園，她孕育了億萬(wàn)個(gè)生靈，并且無(wú)私地奉獻(xiàn)著……下面讓我們乘坐宇宙飛船一起走進(jìn)太空……這個(gè)水藍(lán)色的晶瑩的星球就是我們?nèi)祟?lèi)唯一生存的家園──地球。”

學(xué)生一邊聆聽(tīng)我的描述，一邊隨著銀河、太陽(yáng)、地球等資料圖片走進(jìn)浩瀚的宇宙時(shí)空。

當(dāng)這一切呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我不失時(shí)機(jī)地提出：“此時(shí)此刻，你們想問(wèn)些什么，想說(shuō)些什么呢？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試：

生：我不明白為什么沒(méi)有第二個(gè)適合人類(lèi)居住的星球？

生：為什么說(shuō)地球太容易破碎了呢？

生：我們?nèi)绾尾拍鼙Ｗo(hù)好我們的可愛(ài)的地球？

聽(tīng)完學(xué)生們的質(zhì)疑，我因勢(shì)利導(dǎo)：“你們提的問(wèn)題每一個(gè)都很有價(jià)值，你們的大多數(shù)問(wèn)題都能在書(shū)本的字里行間找到答案，老師相信通過(guò)你們自己的閱讀思考，一定能解決。”接著，學(xué)生帶著質(zhì)疑開(kāi)啟了與文本對(duì)話(huà)的探索之旅。 “書(shū)忌耳傳”“學(xué)貴自悟”，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，完成與文本之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、分析學(xué)情，保證學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

在與文本對(duì)話(huà)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的障礙。比如詞語(yǔ)障礙、背景知識(shí)障礙、理解障礙等。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多變的方法幫助學(xué)生清除閱讀對(duì)話(huà)的障礙。如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，由于詹天佑生活的時(shí)代離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，修筑鐵路所面臨的困難學(xué)生理解不深。在感悟課文時(shí)，我做了以下處理：

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程當(dāng)中，遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份，我們一起去看看——”

師：看著屏幕上的資料，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路花一分錢(qián)時(shí)覺(jué)得很寒心，也替詹天佑擔(dān)憂(yōu)。

生：我為那些乘人之危的帝國(guó)主義者感到羞恥。

生：我為詹天佑在惡劣的自然條件下那種不畏艱辛，身先士卒的精神而感動(dòng)。

通過(guò)音樂(lè)渲染，生動(dòng)可感的圖片展示，氣候地形的圖解等多媒體手段讓學(xué)生體會(huì)清朝政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的欺凌壓迫、自然環(huán)境的惡劣給詹天佑修路帶來(lái)的巨大阻力和壓力，為拉近學(xué)生與文本之間的距離掃除了障礙，從而使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)豐富性。

三、披文入情，深化學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

作者寫(xiě)文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀課文則應(yīng)“披文入情”， 語(yǔ)文課堂是挖掘情感，豐富情感，體驗(yàn)情感的主戰(zhàn)場(chǎng)，而“讀”則是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生感悟字、詞、句所包含的情感，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出層次，讀出感情，讀出深度，使學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

《秋天的懷念》是一篇飽含深情的懷念母親的散文，字里行間無(wú)不感人肺腑。在教學(xué)中，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，通過(guò)交流、討論、對(duì)話(huà)等多種學(xué)習(xí)方法來(lái)品悟文中的“擋、躲、撲、抓、忍、笑、央求、高興、悄悄地”等字詞，并把感悟送到句子中，通過(guò)感情朗讀句子來(lái)體會(huì)母愛(ài)是理解、是熱烈、是堅(jiān)定、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂(yōu)、是細(xì)心……從而感受作者對(duì)母親深深的愧疚與懷念之情。教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓作者的文情、學(xué)生的學(xué)情、教師的教情有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，產(chǎn)生共鳴，這個(gè)過(guò)程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中一步步走進(jìn)作者的心靈。

責(zé)任編輯 黃日暖