讓生本對話靈動語文課堂

構建對話型的語文課堂體現了新課改的價值追求，蘊含著新課改的教學理念，其間，有以石擊石的火花迸射，有以情生情的心潮相逐，有以思引思的絲絲聯結，充溢著無窮的可能性，散發著無限的生機與活力。如何創造平等對話、輕松交流的教學環境，讓學生愉悅地與文本展開有效的對話呢？

一、點燃熱情，推動學生與文本的對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 就是說閱讀是學生與文本直接對話的過程，要讓學生在閱讀中回歸讀者的本位。為了保證這種獨立性和內在自由，教師必須保證學生充分地接觸文本，把閱讀教學營造成一個真正平等、真誠溝通的時空。因此教師要做智慧的金鑰匙，開啟學生的心扉，通過入情入境的渲染，激發學生學習的興趣，點燃學生參與文本對話的熱情，讓學生愉悅地參與到一次次的討論學習中去。如在教學《只有一個地球》這篇課文時，我聲情并茂地導入新課：

師：“我們擁有一個共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私地奉獻著……下面讓我們乘坐宇宙飛船一起走進太空……這個水藍色的晶瑩的星球就是我們人類唯一生存的家園──地球。”

學生一邊聆聽我的描述，一邊隨著銀河、太陽、地球等資料圖片走進浩瀚的宇宙時空。

當這一切呈現在孩子們眼前的時候，我真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我不失時機地提出：“此時此刻，你們想問些什么，想說些什么呢？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試：

生：我不明白為什么沒有第二個適合人類居住的星球？

生：為什么說地球太容易破碎了呢？

生：我們如何才能保護好我們的可愛的地球？

聽完學生們的質疑，我因勢利導：“你們提的問題每一個都很有價值，你們的大多數問題都能在書本的字里行間找到答案，老師相信通過你們自己的閱讀思考，一定能解決。”接著，學生帶著質疑開啟了與文本對話的探索之旅。 “書忌耳傳”“學貴自悟”，我們應該給學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，讓學生真正成為學習的主人，讓他們的潛能得到開發，個性得到張揚。

二、分析學情，保證學生與文本的對話

在與文本對話中，學生常常會出現一些學習的障礙。比如詞語障礙、背景知識障礙、理解障礙等。教學中教師應根據學生的實際情況，采取靈活多變的方法幫助學生清除閱讀對話的障礙。如在教《詹天佑》這篇課文時，由于詹天佑生活的時代離學生較為久遠，修筑鐵路所面臨的困難學生理解不深。在感悟課文時，我做了以下處理：

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份，我們一起去看看——”

師：看著屏幕上的資料，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路花一分錢時覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生：我為那些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

生：我為詹天佑在惡劣的自然條件下那種不畏艱辛，身先士卒的精神而感動。

通過音樂渲染，生動可感的圖片展示，氣候地形的圖解等多媒體手段讓學生體會清朝政府的腐敗無能、帝國主義的欺凌壓迫、自然環境的惡劣給詹天佑修路帶來的巨大阻力和壓力，為拉近學生與文本之間的距離掃除了障礙，從而使語文課堂呈現豐富性。

三、披文入情，深化學生與文本的對話

作者寫文章是“情動詞發”，我們讀課文則應“披文入情”， 語文課堂是挖掘情感，豐富情感，體驗情感的主戰場，而“讀”則是激發學生情感的有效途徑。教學中我們要引導學生感悟字、詞、句所包含的情感，指導學生反復朗讀這些重點語句，讀出層次，讀出感情，讀出深度，使學生在讀中悟，在悟中讀。

《秋天的懷念》是一篇飽含深情的懷念母親的散文，字里行間無不感人肺腑。在教學中，我讓學生重點品讀描寫母親動作、神態、語言的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法來品悟文中的“擋、躲、撲、抓、忍、笑、央求、高興、悄悄地”等字詞，并把感悟送到句子中，通過感情朗讀句子來體會母愛是理解、是熱烈、是堅定、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心……從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。教師通過巧妙引導，精當點撥，讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統一起來，產生共鳴，這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。

責任編輯 黃日暖