個性化閱讀教學的開展

閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想象能力、思辨能力和批判能力。實施個性化閱讀教學，教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，要不斷地用激勵、賞識、促進的手段來刺激他們的思維，這樣，才能使學生走進文本，在閱讀中體悟文本的精妙，才能最終完成我們所要培養學生在個性化閱讀中應具備意識的任務。

一、喚醒對話意識是實施個性化閱讀教學的前提

傳統的語文教學，教師重講，學生重記，往往把一篇情文并茂的文章講得支離破碎，教師講得慷慨淋漓，學生聽得無動于衷。教師把自己對文本的體悟、認識甚或是教參上的條條框框硬塞給學生，而忽略了學生的理解、體驗、感悟、思考，即忽略了學習主體的認識過程和知識情感內化的過程，剝奪了閱讀主體駕馭文本的主觀意識；同時，班級群體閱讀的活動形式又極易使學生的自我意識處于潛藏狀態，造成了閱讀主體自主意識的逃逸和流失。閱讀活動應是一種心靈的交流、精神的對話。這種對話能幫助學生觸摸作者的喜怒哀樂，領悟文本內容，達到創造性的閱讀境界。要達到這種境界，教師必須努力搭建學生、教師、文本之間的對話平臺，打通學生、教師、文本之間的三個通道，實現真正的閱讀教學，有效地提高學生的閱讀水平。為此，教師要構建師生平等對話的平臺，創設民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時進行引導、點撥、提升；搭建學生之間的對話載體，促進每位學生積極參與，在對話中促進每位學生的發展

個性化的自主閱讀教學，要求教師是學生學習的促進者、支助者，而非支配者、灌輸者，教師應是學生的謙虛的傾聽者，真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者。只有這樣，才能真正給閱讀課堂帶來寬松、和諧的良好氛圍，從而催生學生的自主意識。把時間還給學生，把空間交給學生，把精彩讓給學生，與學生共同學習，共同切磋的教學態度和方式，充分體現了對學生的尊重和信任，老師走近學生，學生走近老師，師生之間和諧溝通，實現心靈共振，使學生的自主學習意識順利萌發并健康成長，在這樣的閱讀環境中，學生的積極性和主動精神高漲，個性之花綻放，課堂將出現異彩紛呈的動人情景。

二、栽培問題意識是推進個性化閱讀教學的關鍵

主體性是個性化閱讀的重要元素，而問題意識的強弱是衡量主體性的重要標尺。所謂的問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題， 人的思維中這種問題性的心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性，是進行個性化文本解讀必備的心理和思維品性。因此，問題意識確是實施個性化閱讀教學的樞紐，可以說，它是拓展閱讀課堂廣度和深度的推進器。

而我們面臨的現狀是，學生提問得太少了。長期的“師問生答”式教學，嚴重弱化了學生的問題意識，他們不敢問，不想問，不會問，表現在課堂上，就是學生樂于回答，不愿質疑，打破這種慣性，激活學生的問題意識，是時不我待的大事。要向學生強調提出問題的重要性，并加以具體指導，長期督促，養成質疑的習慣。尤其在閱讀課堂中，要把提問的機會有意識的留給學生，并及時地向學生點明語文學科提問的方式方法，內容敘述等方面的特殊規律和要求，教給學生在文本研讀的過程中發現并提出問題的技巧，使學生從“不問”到“敢問”，從“敢問”到“樂問”，從“樂問”到“善問”，在學生的個性品質中深深的植下勤于質疑，不息求索的良性因子。閱讀李商隱的《無題二首（其一）》的頸聯“隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅”，寫宴會的熱鬧。有同學提出這里的宴會既可以理解昨夜的宴會情景，也可理解為今宵對意中人的想像之語，突出詩人此刻凄清寂寞。對詩的主題理解也是眾說紛紜，事件與場景的描述打破時空次序，虛實結合，富有想像張力，只要解讀合乎情理學生們就進入到浪漫的氛圍中。死的文字變成了活的形象，作品在學生的個性化閱讀中得到了復活。從本質的意義上講，個性化閱讀課堂，是教師栽培學生問題意識使之健康成長的園地。

責任編輯 黃日暖