網絡對大學生思想政治教育的負面影響及應對策略

【內容提要】 網絡輿情交鋒于時代的風口浪尖，時代中國的整體轉型引發的高職大學生思想政治價值觀念的嬗變皆聚焦于“網域”之乾坤。必須加快構建政府—學?！處煛鐣彝ァ獙W生“六位一體”的協同管治模式，凝聚社會主義核心價值正能量資源，形成整體合力，完善大學生的“虛擬人格”。

【關鍵詞】 網絡 負面影響 “六位一體”

【基金項目】 常州工程職業技術學院2012教改課題“高職院校‘兩課’優質化課堂的探究式研究”（課題編號：12JY050）的部分成果；常州大學高等職業教育研究院2013課題“高職院校大學生學習能力評價指標體系研究”（項目編號：CDGZ2013025）的部分成果。

【作者簡介】 司開林，常州工程職業技術學院社會科學部講師，法學碩士。研究方向：高校思想政治教育。

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）11-0016-03

一、網絡對大學生的負面影響

1. 信息爆炸導引“生活模糊”。網絡是信息的大爆場，每日匯集了成千上萬條的信息。網絡高節奏的流變營造的是一個個“模糊者”，而不是“安居士”。這種模糊不僅表現在生活目的性的迷茫和“碎片化”、學業進取心的衰退，而且表征為學生日益喪失其主體性，越來越“被生活”。據調查，51%的學生認為“其實自己就是一個生活的模糊者”，26%的學生認為“整日無所事事”。

2. “歐風美雨”衍生“花果飄零”。憑借歐美工業生產文化和消費文化的強勢話語霸權，中國傳統文化日益“花果飄零”。大學生對老子、孔子、孟子、荀子等經典著作漸次疏遠，對其博大精深的思想精神更是知之甚少，而對歐美的大片、人物、品牌、賽事、選舉、節日等文化符號認同較高。據調查，72%的學生認為“對中華文化的具體內容不了解”，83%的學生認為“西方文化才是主流文化”。

3. 色情暴力潛伏精神低俗。在這個世俗的世界，大學生也難以脫俗，即使身處書香濃郁的象牙塔。據調查，66%的學生認為“生活沒有精神寄托，只有觀看色情片才能滿足自己的精神需求”。

4. “虛擬人格”造就“校園隱者”。手機、耳機、電腦已經成為大學生不可分割的一部分，而電腦則完全把大學生的實體人格轉化為虛擬人格。與其他網絡群體相比，大學生軍團潛伏的時間更長，是名副其實的“校園隱者”（或校園宅族）。據調查，86%的學生承認“每天上網時間在7個小時以上”，75%的學生的“用餐是別人帶的”，67%的學生承認“除了上課，離開宿舍的時間不到2小時”。

5. 戀網成癮隱埋人格異化。戀網成癮也稱“互聯網綜合成癮癥（IAD）”，“表現為由于過度使用互聯網而導致個體明顯的社會、心理功能損害”。其類型主要有：色情網絡成癮、網絡交際成癮、網絡強迫行為、強迫信息收集和網絡游戲成癮。當問到上網獲得何種滿足時，42%的被調查者回答是性，34%的被調查者是體驗快感，18%的被調查者是為了滿足對知識的控制。

6. “游戲人生”折射理想迷失。被調查者中，95%的男生的90%上網時間是在打游戲，而女生80%時間是在聊天。游戲已經把眾多的大學生帶入了“自由的王國”，而當回到“必然的王國”時，“普羅大眾”們表現出處處的不適應，其角色難以快速地“切換”，此時，對他們來說，現實已經被“網格化”或“鏡像化”了。他們迷失了方向，更迷失了理想，找不到回“家”的路，而是被“媽媽喊你回家吃飯”。

二、網絡思想政治教育的應對策略

1. 政府：網絡思想政治教育的規制者。培養“四有新人”是國家和政府的根本教育目標。在“網潮”洶涌的當下，思想政治教育表現出空前的復雜性和難預測性，學生的“空間場”日益脫離家庭、政府、社會、班主任、輔導員的控制區域。在此情況下，作為“后臺”的政府，應大力加強在技術、行政、法律、政策等方面的規制功能，加強對“前區”的監管，以填補新環境下的大學網絡思想政治教育的管理漏洞。在技術上，建立校園網絡遠程監控系統、學生輿情反映機制、道德品質定期測評機制、重大問題通報和教育機制、首長信箱聯系制度，對學生的在校過程進行密切地布控，發現不正常的情況及時矯治等。在行政上，建立網絡區位監測點或工作室，開展首長接待日活動、輿情反饋周活動，加強對“版主”或“樓主”的教育，強化網絡輿情篩選，過濾有害、虛假、色情甚至反動的信息，嚴格入口關、控制風險。積極謀劃建立政府—公安—學校“三位一體”的網絡聯動治理機制。在法律上，完善相關法律法規，堅持貫徹《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的精神，并接榫校園實際，完備“軟法”治理，發揮規章制度和學習條例的“孵化”作用，做到有章有據、杜絕違法?？傊?，政府應加強對學生宿舍網絡的監管，特別是校園周邊網吧的監管，嚴控黃賭毒泛濫。并且對接地方文化，讓道德精神真正進入學生的心靈。

2. 學校：網絡思想政治教育的治理者。大學校園是網絡思想政治教育的制高點，集聚了最優質的資源，鋪陳了最齊備的渠道。第一，黨委是網絡思想政治教育的主心骨，引領意識形態的主航向。在集體領導和具體分工的基礎上，完備門戶網站，及時更新動態；第二，發揮宣傳部門、團委和圖書館的紅色陣地功能，開展先鋒紅色網站、在線專家講堂、電子閱覽室、電子圖書館等渠道的培養和教育，傳輸公平、正義、民主、法治、和諧、友愛的社會主義核心價值正能量；第三，建立了“網絡化班級制”管理，紅星班、紅旗班和成長班，完成了校-系-班-社團-宿舍的電子媒介一體化管理，及時跟蹤學生的發展實態，并且與班級導師制掛鉤；第四，從學工處到系部都建立了BBS、“QQ學生心理輔導群”、微博群、微信、貼吧等電子媒介互動平臺，第一時間、第一地點與學生保持“第一接觸”，及時指導和矯治學生出現的學習、心理和思想問題。

3. 教師：網絡思想政治教育的引領者。第一，建立專門的門戶網站，提供優質的思想政治教育資源庫，包括課程資源、網絡課堂、名師講壇、閱讀空間、知識拓展和學習測試等窗口；第二，有專門的網絡值班人員，建立網絡值班制度，及時更新資料和圖片；第三，創建思政教師與學生的QQ群，學生遇到問題時可第一時間與教師鏈接，暢通了溝通的渠道；第四，建立網絡教學-課堂教學-實踐教學“三位一體”的教學模式，對理論基礎、時事熱點、兩會精神、政策導向、形勢政策、產學研一體化等全面詮釋、多方引導，并保持與學生的高頻互動，從學習、思想、生活、情感、心理、就業等方面對學生進行全程輔導。在整個教學體系過程，輻射精品課程優質資源，教師就像一根紅線，一以貫之地引領網絡課堂的走向，把握學生的主流意識。

4. 社會：網絡思想政治教育的支持者。社會是網絡思想政治教育的大舞臺，蘊含能量巨大的“隱性”教育資源。積極動員社區、村委會、網吧、消協、心協、媒介、公益組織、科教城管委會、社會團體、事業單位，凝聚社會共識、壯大網絡主流思想輿論。第一，推進公民道德建設工程，完善社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德。褒揚真善美、貶斥假丑惡，廣大先進典型榜樣精神，培育知榮辱、講正氣、作貢獻、促和諧的良好風尚；第二，加強政務誠信、商務有信、社會講信、司法公信、個人重信建設。創新思想政治工作協調機制，注重人文關懷和心理疏導，培養自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態；第三，深化精神文明下基層活動，廣泛開展大學生志愿者服務，積極融入小區、車站、醫院、孤老院群體，推進學雷鋒、學習宣傳道德模范常態化；第四，提高文化產品質量、推進文化惠民工程，推進烈士陵園、圖書館、文化宮等地方特色文化場所的免費開放，傳承傳統優秀文化，光大“地方性知識”的正能量；第五，加強和改進網絡內容建設，唱響主旋律，凈化網絡輿論環境，掃黃打非，抵制庸俗、惡搞、欺詐等不文明現象。普及科學知識、弘揚科學精神、提高科學素養；第六，繁榮和發展哲學和社會科學、新聞出版、廣播影視、文化藝術事業，完善公共文化服務體系，積極引導大眾傳媒，凈化輿論氛圍，提高服務質量?？傊?，只有全民族樹立高度的文化自覺和文化自信，有容乃大的高校網絡思想政治教育氣場才能擁有真正的源頭活水。

5. 家庭：網絡思想政治教育的感馴者。教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒有家庭教育的學校不可能造就全面發展的人?！敝腥A民族是極其重視家庭倫理道德教育的民族，自始至終以完善人的品格為至上修為，蘊含博大豐富的理論資源和得天獨厚的現實土壤。家庭蘊含深厚豐富的隱性資源，情感感馴是家庭教育的特點，言傳身教是家庭教育的特質，通過優良家風的熏陶和親情力量的感染來潛移默化地型塑受教育者的浩然正氣和人格魅力，有力地彰顯“詩禮傳家遠，忠孝治世長”的中國文化風貌和精神。在科技日益便利的今天，學生與家庭聯系的方式越發多樣化，如電話、QQ等。調查表明，女生（2次/每周）與家庭主動聯系的頻率高于男生（1次/半月），時間上女生（20分鐘/每次）也長于男生（6分鐘/每次），相應地頻次和時間高的學生的心理素質和溝通能力強于后者。實踐和調查證明，親情號碼組合、短信、網絡QQ是學生與家庭聯系的最主要方式，經常與家庭聯系的學生能大大降低學校和教師的管理成本。

6. 學生：網絡思想政治教育的塑造者。黑格爾說，“主體的覺醒是人類的第一次真正解放”。學生才是大學網絡思想政治教育真正的主體和自塑者，其思想品德和政治素質的養成是長期自我塑造的過程。外因再好，也要通過內因起作用。當前，對大學生網絡思想政治教育效果的評價存在諸多的不足：第一，缺乏統一的“標準體系”，從大綱到內容、從課堂到實踐、從個體到群體沒有獨立的培養計劃，而是滲透到《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內容體系當中；第二，注重課堂知識的傳授，而忽略學生思想道德和政治素養的養成，強調的是外部環境的滲透，而非內心認知模式的轉變和情感力量的規馴；第三，沒有完備的、常態化的監控和測評指標和機制，更多的是被動性、突發性的“應付”或“完成工作”。學習中和畢業后的監控和測評也沒有及時跟上，因此，反饋的信息很少，缺乏系統性的總結和提煉。要克服以上模式的缺陷，就必須真正確立以人為本的網絡思想政治教育觀，即把學生當做自尊、自為、自信、自塑、自強的能動主體：第一，尊重主體的差異和認知層次，對思想政治素質高低不同的學生都要平等對待；第二，挖掘網絡“情感政治”，通過情感感化、人格引導、風范熏陶來感染和滲透，引導學生文明上網、規范學生網上行為、防止戀網成癮；第三，注重主體的自我體驗，引導主體的自我反思和修養，訓練自己的政治敏感性和鑒別力，如愛國主義題材的話題辯論、“扶老人事件”演講、“范跑跑事件”辯論、頭腦風暴等；第四，注重與“地方性紅色文化”的融合，如參觀烈士陵園、紀念館等紅色基地。堅定的理想信念、純潔的道德情操、高尚的人格魅力的養成需要自身的長期捶打，是自尊、自勵、自省、自強反復塑造和升華的結晶。

總之，六要素的相互滲透和高效合作是大學生核心價值正能量激發的關鍵，每個環節都充分考慮、精心布置，把顯性環境和資源與隱性環境和資源相融合，把校風、教風、政風、社風、家風與學風相融合，把理想信念、地方文化與大學精神、管理制度相融合，把人格魅力、教師示范與校園文化、法治理念相融合，把自身修養、個體鍛造與社會輿情引領、網絡行為規范相融合，在接榫“地氣”的方向中，才能凝聚出對社會主義核心價值正能量的高度認同，升華出大學生網絡思想政治素質理想的“虛擬人格”和“大成氣象”。

參考文獻：

[1] Robert Kraut et al. Internet Paradox[M].American Psychologist， 1998.

[2] 胡錦濤.在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012.

[3] 王光明.理論與實踐——加強和改進大學生思想政治教育工作參考[M].北京：中國大地出版社，2005.

責任編輯：徐建秋