基于網絡教學平臺的《護理倫理學》教學效果的研究

【摘 要】在構建“護理倫理學”課程網絡教學平臺的基礎上，對2011級54名本科生利用該平臺進行教學活動及教學改革實踐的研究，并和進行傳統教學的2010級54名本科生相比，目的想進一步提高該課程的教學效果。結果表明：2011級與2010級學生的學習成績相比，有統計學差異（P<0.05）。問卷調查顯示在學習護理倫理學收獲和對教學進度適應能力方面，兩組比較也有統計學差異。

【關鍵詞】網絡教學平臺；護理倫理學；教學效果

1 研究目的

護理倫理學是研究護理工作者在工作中處理各種關系的準則和方法，對一名合格護士的培養具有極其重要的作用。在英國，護士接受的職業倫理教育甚至比醫生還多。但是由于護生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程。與內、外、婦、兒科護理學等專業課程相比，護生一點也不重視。本教研組探討了采取靈活多樣的教學方式，如案例分析、視頻播放、開展辯論賽和組織社會實踐等教學形式，在一定程度上能提高學生的學習興趣。但由于課堂教學實踐有限，案例呈現的數量和視頻播放的頻率受到限制，而且和老師的溝通、交流由于受到種種原因的制約，制約了教學效果。鑒于此，我們想通過網絡教學平臺在護理倫理學中的應用，期望能在護理倫理學課程教學中取得有益成果，使學生的綜合能力得到很大提高，以適應臨床工作對人才能力的要求。另一方面，我們希望通過此模式的教學，能夠推動護理倫理學教學模式的改革。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

將我校2010級護理學專業的54名本科生設為對照組（傳統教學組），2011級護理學專業的54名本科生設為實驗組（網絡輔助教學組）。2組學生年齡、性別、入校成績、文化課程度等方面比較無明顯差異。2組學生均于入校后的第3學期開設《護理倫理學》課程，采用中國協和醫科大學出版，杜慧群主編的《護理倫理學》第2版為教材。

2.2 研究方法

對照組嚴格按照教學計劃進行，總學時20，理論課18，實踐課2，以傳統方法進行教學。實驗組按同樣教學計劃進行，但對教學方式進行調整，20%學時即8學時用于網絡教學，即教師根據這堂課的重點、難點內容和教學目的，給出一個問題，學生根據自己掌握知識程度，決定學習方式，教師全程答疑，下課前教師再利用10分鐘時間對問題進行回答和總結本次課的重點內容。另外學生課后還可以隨時登陸校園網中的護理倫理學教學網站進行學習。采用閉卷考試成績和問卷調查結果2種形式，評價教學效果。

2.3 統計方法

采用SPSS 13.0軟件進行統計處理，考試成績用 表示，兩組成績比較用t檢驗，百分比之間比較用x2檢驗，以p<0.05為差異顯著性水平。

3 結果與分析

3.1 兩種教學法學生教學問卷調查結果

3.2 兩種教學法學生閉卷考試結果

由表1可以得知，兩組學生兩種教學方法學習《護理倫理學》的興趣無明顯差異，和之前本教研組的研究結果印證，通過豐富多樣的教學方式在一定程度上能提高學習興趣的目的[1]。

通過表2和表3我們可以了解到，實驗組在學習《護理倫理學》收獲和對教學進度的適應能力方面，和對照組相比，有顯著性差異（P<0.05）。

網絡輔助教學組學生閉卷考試成績，由表4可以看出，和傳統教學組相比，差異有統計學意義（p<0.05）。

網絡輔助教學作為信息化教學的一種有效手段，在高效教育信息化過程中的作用和影響不言而喻。網絡教學平臺，就是通過現代信息技術和現代教育理論構建，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統[2]。通過這個平臺，我們可以上傳大量的臨床真實案例、熱點新聞鏈接、視頻以及兄弟院校的精品課程等資料，極大的充實了學生的信息量，拓展了教學素材，彌補傳統教學信息量傳遞不足，加大了學生學習的收獲。通過網絡教學平臺上的教師信息、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、留言板等，教師可以在線布置作業、批改作業，學生可以在線遞交作業，為師生提供了實時或非實時的交流，增進師生間的了解和互動，提高了學生對教學進度的適應能力，及時理解和掌握知識點，提高了教學效果和質量。

網絡教學平臺與精品課程平臺不同的是，它所包括的教學資源內容更加廣泛、師生之間的雙向交流更頻繁，教學管理功能更為強大。基于網絡教學平臺的教學改革實踐，師生雙方均有收獲。學生的學習成績穩定，得以提高；教師的教學質量和教學效果有大幅提高。隨著課程教學改革的不斷深入和完善，本教研組將繼續更新教學內容，采用更合理的教學模式和方法改進現有的教學手段。

參考文獻

[1] 許建豐.淺談如何提高護生《護理倫理學》的學習興趣[J].健康必讀，2011（9）：114-115.

[2] 武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡歷

許建豐，女，碩士研究生，研究方向是護理教育和管理。