“HEART”心動課堂的構想與實踐

●中國古代偉大的教育家孟子曾提出“心之官則思”，明代著名心學家王守仁也旗幟鮮明地主張“夫學貴得之心”。賢哲的意思告訴我們，作為以培養(yǎng)人、完善人為根本目的的事業(yè)，教育應關注人的心理層面，強調(diào)學生學習要用心思考，強調(diào)學生學習的內(nèi)心體驗。

●“HEART”心動課堂關注教師“教”和學生“學”的心理層面，其基本旨意是要求借助教師的思維活動激發(fā)、調(diào)動、維持和發(fā)展學生的思維活動，進而形成教學活動。

一、確立“HEART”心動課堂教學模式

（一）什么是“HEART”心動課堂

學生作為課堂教學的主體因子，能否積極主動地學習、思考和領悟，直接影響著課堂教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，而要通過自主動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。“HEART”心動課堂改革堅持“以學生主動學習為中心，以學生主動發(fā)展為目”的一種價值取向，基本目的是調(diào)整“教”與“學”的關系，關注教師“教”和學生“學”的心理層面，引導課堂從傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂轉型為以學生學習為中心的課堂。所謂“HEART”，它的基本含義是：課堂教學應觸及學生內(nèi)心，學習應是源自學生內(nèi)心的行動，它必須以學生主動學習為本，以學生主動發(fā)展為本。一個心動的課堂應該從學生的自主預習開始，從學生是否有疑問開始，經(jīng)過學生的自主學習、合作探究、反思反饋，逐步實現(xiàn)生命的自然成長。這與學校的核心理念“源于心，成于行”是一脈相承的。

（二）“HEART”心動課堂有五大支點

1.H-habit：強調(diào)學生良好學習習慣的培養(yǎng)。美國心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對“習慣”的經(jīng)典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”“HEART”心動課堂把“保持學生學習欲望、養(yǎng)成良好學習習慣”作為重要任務之一，通過課堂教學較好地激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生良好的自學習慣、互助習慣、傾聽習慣等。

2.E-everybody：強調(diào)面向每一個孩子教學。毫無疑問，面向全體應該是每一種課堂都必須遵循的教育原則，在“HEART”心動課堂中，我們主要實施“面向全體、關注個體”的教學策略，有意識地把課堂學習權、表現(xiàn)權、思考權、質疑權、互助權盡可能多地還給學生，努力實現(xiàn)“讓每位兒童都得到老師的重視”的課堂目標。

3.A-activities：強調(diào)有效的學習活動。“HEART”心動課堂應該是學生自主學習、合作學習的地方，是師生共同質疑、釋疑、生疑的地方，也是師生交流情感和信息的地方。因此，有效的學習活動，應包括有效的自學、提問、合作、展示、交流等學習活動。

4.R-reciation：強調(diào)賞識性評價。“HEART”心動課堂要求教師要帶“三件寶貝”進課堂：愛心、激情和微笑。一是發(fā)現(xiàn)學生的哪怕是微小的進步，堅持正面鼓勵的手段，為學生創(chuàng)造成功的機會。讓學生從學習的進步中、從同學的掌聲中、從教師的欣賞中得到成功的體驗，從而產(chǎn)生自信心和快樂感。二是堅持課堂師生相互尊重、平等相處。允許學生質疑老師，問倒老師，創(chuàng)造和諧融洽的師生關系，讓學生感受快樂，從而主動參與學習活動。

5.T-thinking：強調(diào)思維發(fā)展。“HEART”心動課堂必須要經(jīng)歷一個從激動、活動到心動的過程，這里的“心”主要是指人的思維。課堂最終的目的是要使人的思維得到發(fā)展，進而促進全人的發(fā)展。

（三）如何實現(xiàn)“HEART”心動課堂的轉型

1.處理好教和學的關系。在“HEART”心動課堂中，“學”應該決定“教”的先后、多少、方式，教和學的關系簡單地說就是“先學后教、以學活教、多學少教”。教師在教學過程中，應充分體現(xiàn)“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念，努力讓學生擁有“五種課堂權利”：自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導與激勵的權利、得到學習同伴互助的權利。

2.體現(xiàn)以“學”為中心的特點。以學為中心的課堂，指教師從學生的學習出發(fā)，以學生已有知識和觀念作為教學的起點，給學生更多的學習和建構機會，根據(jù)學習過程設計相應的促進學生學習的教的活動。“HEART”心動課堂要構建“五學”課堂——個體自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學。“學”應居于課堂的核心地位，課堂的一切活動以“學”為中心展開。個體自學，提倡“保證課內(nèi)預習，鼓勵課外自學”的做法，體現(xiàn)先學；同伴助學，突出課堂學習共同體建設，倡導學生在合作中競爭，致力于培養(yǎng)學生協(xié)作性人格特質；活動展學、互動評學，突出學生思維才華的展示，為學生盡可能多地提供展示的平臺和相互評價的機會，讓課堂真正屬于學生；教師導學，突出教師的主導作用，為學生有效開展學習活動提供最有力的保障。

3.構建基本的教學模式。在操作層面上，我們構建了“先學后教、互助展評”的基本模式，簡單地說就是“一張紙”引領（助學提綱）、自主學習收獲一點兒、同伴助學完善一些、教師點撥更進一步、反饋評價收獲多多。致力于提高學生自主學習的力度、合作學習的效度和探究學習的深度。

基本模式如圖所示：

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具體包括以下四個環(huán)節(jié)：

（1）了解學情，目標導向。教師引導學生交流預習中出現(xiàn)的問題，并梳理問題形成目標，建立導向。

（2）自主學習，同伴助學。學生根據(jù)助學提綱自主學習，提出問題。教師要明確課堂學習目標，提出要求，然后學生根據(jù)自己的實際情況自主學習，主動質疑。值得關注的問題包括：學生通過自學能提出哪些問題，學生試著獨立解決了哪些問題。自主學習過程中遇到的問題首先通過同伴互助解決。互助方式一般先采取“對子”討論，有問題再以小組為單位進行合作探討。在合作學習中，我們根據(jù)班級座位編排的特點，采取4人小組的形式，小組成員中有明確的分工，學習過程中要求人人參與、人人開口、人人練習。

（3）活動展學，生成處理。小組成員表達意見，匯報過程中做到人人參與展示、人人有話可說。教師通過小組展示，了解全班學生學習情況，鼓勵生生互動，發(fā)現(xiàn)問題，適時介入進行講解、點撥，把學生的思維引向深處。

（4）檢測反饋，反思總結。通過檢測反饋使師生共同了解學習目標的達成情況，以便教師有針對性采取補救措施，使全班學生達到課堂學習目標要求；通過學生之間互動交流，總結學習收獲，反思學習效果，實現(xiàn)學生學習能力提升。

二、在研究中生成實踐智慧

“HEART”心動課堂教學改革尤其呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，讓智慧助推學生生命成長”。通過課堂啟發(fā)學生智慧，成為教師的共識，也由此形成了教師組織自主學習、互助學習等實踐智慧。

（一）組織學生自主學習的智慧

案例一：語文學科的黎老師每天都會把預習作為家庭作業(yè)布置，以激發(fā)學生預習的動機。在教學中，黎老師根據(jù)教學實際，把學生的預習分成了兩類：常規(guī)預習和重點預習。主要針對精讀課文的一、二課，略讀課文，口語交際等提出不同的預習要求。

興趣是學習效率的保證。教師要學會開放課堂，改變觀念，不要以為學生自己看書會看不懂。讓學生帶著要求去自主學習，學生就會大致了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，同時產(chǎn)生疑問。有了問題，學生學習起來興趣就要濃厚得多，課堂效率自然就會提高。教師讓學生先學習，并及時檢查，這就為“以學定教”打好了堅實的基礎。

（二）組織同伴助學的智慧

案例二：尹老師在上西師版第十一冊《解決問題》時，一開始就安排學生進行自主學習，并且給孩子提出了具體的要求：根據(jù)自學提綱，可以獨立思考，可以同桌共同研究，若有困難，可以小組合作研究，甚至可以尋求別組成員的幫助。一節(jié)課下來，教師說話不到十分鐘。課堂上，學生根據(jù)自己的需要研究“自學提綱”，時不時還會形成一些小的爭辯。

新課程強調(diào)學生作為學習的主體，教師應該在課堂上“懶”一點。尹老師的做法，真正讓學生實現(xiàn)了邱學華專家所提倡的三個100%：參與面100%、開口面100%、練習面100%，讓學生學習輕松有了實效。實現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”之目的，學生主體性得到了最大限度的發(fā)揮。心動課堂沒有所有學生的自主參與是無法完成的，必須要照顧到全體學生。我們的教學必須要對所有學生都產(chǎn)生強烈的吸引力。

（三）培養(yǎng)學生問題意識的智慧

案例三：陳老師上數(shù)學課總喜歡讓學生質疑提問，并向學生承諾“123”——一個歡迎：歡迎上課質疑；兩個不唯：不唯課本、不唯教師；三個允許：允許說錯、允許改錯、允許保留意見。陳老師上西師版第九冊《旋轉》時，學生們質疑：這里所學的旋轉與三年級學的旋轉有什么聯(lián)系和區(qū)別？為什么旋轉時要按一定的角度呢？我隨便定一個點也可以旋轉得到結果嗎……學生提出這樣的問題，顯示出心態(tài)的放松。

心動課堂追求學生有問題。 “沒問題，才是最大的問題。”教師只有將課堂提問的權力還給學生，鼓勵學生提出不同的觀點，才能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的發(fā)散思維，從而促進學生個性化的學習。

（四）創(chuàng)設教學情境的智慧

案例四：谷老師在上西師版第三冊《表內(nèi)除法》例2的教學，創(chuàng)設“歡迎光臨老師的雜貨鋪”的教學情境：

師：最近，老師新開了一個雜貨鋪，想去看看嗎？

生1：想。

師：歡迎光臨。新開張，老師還沒請銷售員呢，誰愿意？

（學生爭先恐后要當銷售員。）

生2：歡迎大家，我們這個店里有膠水，每瓶3元；鋼筆每支5元；文具盒每個4元；布娃娃每個6元；鉛筆刀每個2元。歡迎大家選購……

（教師將靜態(tài)的畫面動態(tài)化，學生們在交往中學會了新知。）

許多教師苦惱，想用一些新穎的形式吸引學生，但總覺得做不出來。其實關鍵就是教師并沒有蹲下身來。要使兒童深入其境，教師首先應該站在門內(nèi)呼喚孩子。“師亦為生”，用兒童的眼光去看待一切，賦予教學一定的情境，有情境支持的課堂，才能產(chǎn)生生命的活力，才會折射出生命的意義。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”基于“HEART”心動課堂的教學研究正是實現(xiàn)師生生命成長的源頭活水。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)西永第一小學）