“我們再也不能那樣過”

●平凡的班主任工作因為按部就班而失卻了當初的激情。然而，面對充滿個性、不斷在發展變化著的學生，我們該怎么辦？作為學生成長中的重要他人，我們必須有怎樣的行動？是依然重復著昨天的故事，還是打破舊思維，建立新秩序？肯定地說，我們“再也不能那樣過”。

秩序亂了，什么都亂了

很多時候，班主任的確被班級事務攪得焦頭爛額，而即使這樣，我們仍仿佛“癡心不改”。我們為什么不停下來對心力交瘁的自己及混亂的班級作一番審思呢？其實，很多時候，我們回過頭去看，才發現，我們只顧自己向前闖，卻忘了“先給予學生，之后才有回報”這樣的秩序。沒有付出，學生怎么會以成長來回報你呢？要知道，得回報才能得信心和力量。

“秩序亂了，什么都亂了！秩序順了，什么都順了！”而新秩序的建立，實是對舊思維和舊秩序的突破和突圍。在這突破和突圍的過程中，新思維建立起來了，新智慧得到了浸潤，力量得到了整合，自然地，管理就水到渠成，班級、學生，甚至是班主任的命運也才會隨之得以改變。如此，班主任帶給學生的，絕不是十年、二十年的改變，而是一生的影響。

班主任工作的核心在于喚醒

一位雕刻家將一塊石頭雕成奔騰的駿馬，一直旁觀的小男孩十分驚奇：“你怎么知道這塊石頭里藏著一匹馬呢？”雕刻家莞爾：“我只是把心中的馬喚醒了。”德國的著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。”教育就是喚醒，喚醒是教育最大的價值追求。

班主任的重要工作也在于喚醒。喚醒什么？怎么喚醒？自然成為班主任必須著力思考的問題。當然，這喚醒，也必定是一個秩序建立的過程。建立秩序而后喚醒，總需要遵循一定的原則、規則。比如，原本存在于學生心靈里的東西，怎樣把它激活，并為學生的成長服務，其中是有規律可循的。

班級的建設，學生的成長，尤其需要建立規則。規則的此消彼長，就一定是秩序的變化過程。當然，規則不是用來限制人，而是為了激勵和服務人。比如，建立班規，由班主任一人制定變成全班同學共同參與，這實是秩序的改變。如此建立起來的班規，才能為學生所接受，成為大家共同奮進的目標和向上發展的需要，從而喚醒每個學生的正能量，喚醒“我是好孩子”的愿望，并由此達成班級的共同愿景。

班級管理之于喚醒，在于給每個學生合宜的位置。事實上，每個孩子只有在他自己喜歡的位置上，他內心的那種生長的渴求才會被喚醒。

我們常常在培養班級小助手，這確實是一種好辦法。或許每個孩子只有成為某一類型的小助手時，他的正能量才被真正發揮出來。這其實就涉及一個班級組織建構和建設的過程。

組織建設，喚醒人人參與的內驅力，需要構建一個良好的人文環境。比如，敢于放手和放權，讓每個學生成為主人，成為真正的助手，或在班級的某個組織里發揮自己應有的作用。當人人盡其才時，個人的成長就會蘊藏其中。當然，班主任也不能放任自流，畢竟，當組織處于初期、中期或是成熟期時，學生在其中遇到的問題都是無法預料的，離開班主任適時而有效的引導，個人的位置就可能無法立足，甚至會削弱組織的力量。

班級管理的本質是愛

班級組織的良性發展，源于每一個學生的共同努力，很多時候必須靠情感去填補發展中的縫隙。情感（比如朋友情、同學情、師生情等）是建立新秩序的一個必不可少的環節。融入情感的管理，才能使學生更像“人”一樣去發展，從而增強班級的凝聚力。

培養班級情感，班主任需著力于對“愛”的管理。如同學情（同窗情），是建立在“愛”的基礎之上的。這種“愛”，是同學之愛，是班級之愛，是師生之愛。但從建立新秩序上看，師生之愛應放在首位。教師心中有愛，心中長存愛，才能影響學生，讓學生充滿愛。從這個意義上說，我們的班級管理，實際就是“愛”的管理。

建立新秩序下的班級情感，讓學生心中常有愛，時常給予愛，懂得知恩報恩，既有意識又有行動，整個班級就會于無形中形成一股強大的力量，推動著班級積極向上發展。融合著情感的班級管理，它不應是單一的，必須進行轉化。班主任結合班級的發展進程將情感轉化為精神，將其培育成一種文化。有了文化的浸潤，本班的學生就會被同化。

活動是班級發展的生命線

有人說，活動是班級發展的生命線。的確，唯有活動，才能使我們的班級彰顯活力，使班級成為一泓活水，永遠充滿生機。

建立班級管理新秩序，我們不能，也不可能避開對活動的思考。可以說，一部班級發展史，就是活動的開展史。沒有了活動的班級，只能如死水般地被動存在著。活動，才能使班級積極運動起來，讓班級情感得以維系和鞏固，讓組織建設更有生機，讓每個孩子更有心靈皈依的圣地。

活動，因“活”而“動”，因“動”而“活”，二者相輔相成，相互促進。“活”與“動”的相融，更需要班主任建立起自己的活動思想。無思想不談活動，無思想不組織活動，無思想活動便少精神。缺乏思想，活動將反而成為學生發展的絆腳石。班級管理中，班主任必須有效運用班級的一切元素，有序地、有計劃地注入活動的因子，用活動打造班級精神，凝煉班級文化，鑄就班級特色。

班級管理：發展才是硬道理

可以說，建立班級新秩序，其根本目的是指向于班級的發展，師生的發展。離開發展來談班級管理，是沒有實在意義的。

發展，說到底是人的發展，從人的性格、人格上去看待發展，我們才能更多一些理性。不深入而全面地了解學生，所謂的發展只能是浮腫式的，會讓人感覺虛脫。雖然對于發展，我們往往很難有一個準確的評判標準，但心中應該有一個屬于自己的杠桿。

談發展，避不開超越。無超越，無發展。而超越，必帶有否定，否定中超越，發展才更具可觀性，更具潛質。

更具潛質的發展，離不開對學生進行理想教育和人際關系教育。這是目前最缺失的兩種教育。在學生時代不補上這兩課，他們今后步入社會將會步履維艱。放棄這兩項教育，班主任也等于是推卸了自己的責任，所有的發展最終便是一句空話。

“山也還是那座山，河也還是那條河，梁也還是那道梁”似的管理早已不適應新的發展態勢了。創新班級管理思維，建立新的班級管理秩序，應成為班主任骨子里的追求。■

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）