“樹人”文化為百年樹人，樹百年發展之人

編者按

學校文化應該如何建設？對于不同基礎、不同層次、不同條件的學校而言，學校文化建設有著不同的路徑。有的學校從長期的辦學歷史積淀中形成學校文化；有的學校從特色項目入手，深化拓展學校文化；有的學校從課堂教學文化的構建中，上升提煉學校文化；有的學校從對學校歷史、現狀、未來發展的三維把握中提煉辦學理念，整體規劃學校文化建設；有的學校抓住學校文化建設的某一個方面，深化學校文化。今天，讓我們通過“樣本點擊”和“學校掃描”的方式，來一探學校文化建設的路徑。

“百年樹人”，源自《管子·權修》篇：一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終生之計，莫如樹人。其含義是為百年樹人，樹百年發展之人。

“樹人”文化從歷史深處走來，面向未來，是著力于學生成長之根的教育。

“誠、勤、立、達”乃“樹人”文化之根本。“誠”，乃做人之本；“勤”，乃成事之基；至誠、至勤，則人乃立，不斷的“立”就能突破人生的極限，立德、立功、立言，達至無限可能，進而實現“服務大眾，兼濟天下”的人生抱負。“誠、勤、立、達”是學校文化的魂，如何塑魂，樹人小學通過課堂、課程、教師三方面來支撐。

讓課堂扎實一點，再扎實一點

“樹人”文化認為，教育即生活，應樹立大課堂觀，讓課堂教學與學生生活緊密相連，用主動的體驗構建學生的“誠”“勤”。

樹人小學的孩子負擔輕早有遠名，而進入中學后，中學的老師們都夸獎樹人的孩子基礎扎實、思維活、后勁足。樹人小學的課堂是如何在低負擔下產生高質量的呢？

樹人的課堂改革，核心在于“扎實”。從“為了三五分，多做許多題”到“少一些練習，多一些體驗”，一個教學內容的準備，樹人的教師往往會翻閱、研究人教版、北師大版、西師版等多個版本的教材教參，通過教研組內的反復琢磨和研討，明確需要孩子掌握的核心能力，再據此制定教學方案。

數學的《平行四邊形的面積》一課，樹人教師做了如下實踐：由長方形到平行四邊形，讓學生觀察有何變化，目的是培養學生發現問題的能力；平行四邊形的面積如何算、為什么要這樣算，放手讓學生探究，希望在這個過程中培養學生的探究興趣、探究能力；先讓學生匯報自己探究的方法，教師最后再歸納提煉“轉化”的數學思想，這種“以學定教”的方式，旨在培養學生的創新思維能力。語文課學習《美麗的西沙群島》，為了掌握文中運用排比句把中心意思寫具體的方法，通過拓展賞析《盧溝橋的獅子》《五華山》兩篇文章節選段落中的排比句，然后拓展寫話練習。最后通過《七月的云》《草原上的秋風》節選段落的閱讀，了解排比句式的多樣性。一篇帶多篇的課文使得孩子們對這些大師的寫作手法、寫作目的更加了然。

樹人小學的課堂教學通過這樣一節節有開闔度的課的設計，讓孩子們學到的不僅僅是書本上的符號與文字，而是來自生活、來自體驗的真正積累。

讓教師從學科思維走向課程思維，從“以學科結構為邏輯起點”的教學向“以不同學生已有知識結構為邏輯起點”的教學轉變，為學生自主學習和綜合實踐提供可能和保障。

讓學生覺得有趣、有用、有效是樹人好課堂的大標準；民主、寬容、敢于表達自己的見解是樹人課堂的文化核心；用主動的體驗構建扎實的課堂，是樹人小學一直堅守的課堂教學質量觀。

讓課程豐富一點，再豐富一點

著力于根的教育，寬度決定了深度。小學的教育，寬度的價值遠遠大于深度。通過寬廣的課程體系的構建，為學生的“立”“達”奠基。

“建文帝朱允炆削藩沒錯，錯在削藩的順序！明知燕王朱棣是最大的威脅，卻選擇先拿周王、代王這些人開刀，不僅讓燕王有了警惕，還有了足夠的準備時間。”

“這是事后諸葛亮的想法！先掃除弱的，最后去解決最難的，這樣的選擇也很有道理呀。三國時候曹操就是先對付了弱小的陶謙、孔融之類的人，才能戰勝強大的袁紹啊。”

“三國的舊經驗不能照搬到明朝！曹操比袁紹弱，所以只能選擇先對付陶謙他們，再對付袁紹；朱允炆在當時可比朱棣強，為什么就不能先收拾朱棣呢……”

這是一堂國史課，六年級的孩子正在辯論，不少深刻的見解出于孩子之口。校本課程國史的設立，讓孩子們興趣盎然地暢游在五千年的悠久文明中，以史為鑒，幫助他們建立世界觀和人生觀的同時，也彰顯了“見解高于知識”的樹人價值觀。

樹人小學在開齊、開足國家課程與地方課程的基礎上，還加快校本課程開發，構成頗具特色的學科課程、活動課程、潛在課程“三大板塊”課程體系。

本學期開始，學校開設“我是樹人小主人”校園綜合實踐活動。每周三、四、五半天時間，值周中隊全班學生分成管理、廚藝、園藝、校園電視臺、清潔、保衛、圖書室、幼兒園八個大組分赴校園各個角落，體驗不同工作背后的特性和艱辛。學校還提出在6年間鍛煉學生6項主題生活能力：會穿戴、會整理、會洗滌、會購物、會自救、會旅行，還要學會12項中西廚藝……

學生社團百花齊放，樹人園里姹紫嫣紅：書法桌邊筆走龍蛇、天文鏡前觀星摘月、國史課上談古論今、運動場上揮汗如雨。合唱、舞蹈、管樂、版畫、田徑、科技模型、小記者團……學科拓展深受孩子們喜愛。

此外，學生按興趣結成研究團隊，走向社區、走向生活，開展小課題研究：校園地攤食品有何危害？重慶火鍋為何成為家鄉名片？三峽廣場光污染現狀研究……國際理解、社區參與、健康安全、環境保護、生活經營、科技制作等學科拓展，一個個身邊的問題被學生的研究觸角捕捉到，樹人的孩子思考著、調查著、探究著、發現著。

讓優秀的教師更加優秀

“立己達人，立己以達人，達人幫助己立。”樹人教師相互成全的團隊風格，讓青年教師快速成長起來，讓中年教師成了中堅力量，讓老教師成為樹人的精神坐標。

2012年王一老師獲得綜合實踐學科賽課全國一等獎。這一榮譽代表的是以王一老師為首的樹人教師團隊的集體智慧。2013年，新一輪綜合實踐賽課的擔子落在了汪姝身上。汪姝雖然在綜合實踐學科方面的研究細致而深入，但內向的她對站上前臺有些缺乏自信，本想婉拒。王一老師站了出來：“只要你參加了，我們給你做后盾！選題、磨課、材料準備，有我！有團隊！”有了這樣一支團隊的支撐，汪姝勇氣十足地承擔起了這項任務。

2009年，即將退休的田驗老師主動找到學校領導：“我工作37年來，承擔了各種公開課和展示課，但唯獨沒有參加校級以上的隊會展示活動，我想在退休前參加一次區里德育隊會展示。”組里的年輕人們自發地以實際行動支持著田老師的夢想。“我們在成長中多虧了田老師的幫助，那么在這個時刻，我們年輕人當然責無旁貸！”

在樹人，從來都不是一個人在戰斗，一個人為一個團隊服務，是快樂；一個團隊為一個人服務，是責任；一所學校，能形成這樣的氛圍，是管理者的智慧。個人、團隊、學校，有機協調，共榮共生，相互成全。

在這樣的文化下，實現了教師隊伍建設的個體優秀、群體優化的目標，讓教師在教書育人的過程中享受到內在的尊嚴和快樂。至今，全校教師在市區級以上的現場賽課中獲得一等獎的，占全校教師的70%以上，擁有這樣一支優秀的教師隊伍，是樹人最大的底氣。

教育，是一項長期而艱巨的工作，需要只爭朝夕的使命感，卻絕非一朝一夕之功。“樹人”文化認為，教育是一場馬拉松，最有可能成為冠軍的絕不是那些氣喘吁吁、筋疲力盡的暫時領先者，而是那些哪怕位置稍后但仍保持有旺盛體力、充滿樂觀與具有堅韌精神的運動員。

“樹人”文化把未來的幸福和當前幸福統一起來，將孩子的成功放在更長的時間軸上去考量，踐行著“為百年樹人，樹百年發展之人”的樹人之路！■