成就有文化的品德課堂

新一輪課程改革對品德課的要求是：以學生生活為基礎，以品德形成為核心，以促進社會性發展為重要任務。因此，品德課堂應該體現活動性、生活性、社會性、開放性、綜合性的特征。

過多關注知識傳授、缺少情感培養；強調考試成績，缺少人文關懷的課堂越來越受到質疑。有學者提出建設有文化的課堂，即眼中有學生，激勵學生、為了學生發展、關注學生的健康心理和健康人格成長的課堂；心中有數，即考慮學生差異的課堂；手中有法，能夠根據學生的差異、生活環境和社會環境采取有效教學方式的課堂。結合多年的教學經驗和研究心得，筆者認為可以從以下幾個方面建構“有文化”的品德課堂。

一、培養文化自覺意識，開展創造性的教學活動

著名的社會學家費孝通指出：“文化自覺是生活在一定文化中的人，對其文化要有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它的發展趨向，自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。”教師文化自覺，即自覺將教育目標要求轉化為內在需要，建立參與、研究教育的自主性，使教育教學成為創造性的活動。教師的文化自覺是成就課堂文化的關鍵。

二、增強課堂的溫度，使學生產生學習動力

知識傳授盡可能減少一味的灌輸，教師要對傳授的知識以充滿熱情的方式展現給學生，使學生在耳濡目染中產生強烈的學習動力。在講授五年級下冊《中國的文化遺產》一課時，我用粉筆在黑板上畫出中國地圖及名勝古跡所在的省市時，所有的孩子都興奮地期待著我手中粉筆將標明的地點。與使用投影儀相比，這堂課帶給孩子的是完全不同的感覺。另一位老師在執教《我們的國粹——京劇》時，特地買了一件有花旦圖案的衣服，作為教具向孩子介紹。這些嘗試傳遞出教師對品德教學的用心、用情，自然也影響著學生對思品課的認識，促使他們產生對課堂的喜歡之情。

三、擴大課堂參與度，培養學生價值觀

品德課程是一門活動型綜合課程，在內容上，涉及倫理道德、心理品質、歷史、地理、經濟、政治、文化等領域；在目標上，關注品德的認知形成和行為干預，比如態度、情感和行為形成機制和影響。

因此，品德課要善于從學生的興趣點、關注點著手組織課堂，引導學生參與其中。在教學材料處理上，回歸教育的原點，尤其要從價值層面上來思考問題。品德課教學通過文化傳承造就人性，培育新人，品德教師的職責就在于以其所領悟與感受到的文化中的智慧與力量去啟迪學生的心智。

四、升華課堂的深度，使學習回歸現實生活

社會本身就是一個大課堂，學生生活中可觸及的許多事物、事件都可能成為品德教育的話題。對教材資源進行有效挖掘，增強品德課堂的現實感，將會升華課堂的深度。

一位老師在執教《從我們眼中看戰爭》一課時，以釣魚島爭端為素材，組給辯論，學生們紛紛參與討論，形成了主張和平談判解決爭端，為了捍衛祖國尊嚴，也不放棄正義戰爭，做好當下的自己，迎接挑戰的共識。正是有了對現實問題的情感升華，整個課堂教學充滿了文化的味道。

五、改造課堂評價尺度，增添課堂的文化味道

有文化還體現在對學生的評價上。很多品德課教師的評語一是公式化；二是臉譜化，千人一面，沒有個性；三是公文化，語氣冷漠。評價的目的是為了促進學生發展。因此，教師應該站在孩子的角度去評價。教師的評語應該具有親和力，如同促膝談心；應該針對孩子的個性特征，走進孩子內心；應該語言活潑，具有感染力。■

（作者單位：重慶市江北區玉帶山小學）