卓越課堂的文化構建

如果說學校是師生展示生命活力的綠洲，那么這片綠洲上最靚麗的風景在課堂。課堂是師生生命成長的綠地，是師生共同學習與探究、展示與發展、情智相融共生的殿堂。讓課堂充滿情趣與詩意，充滿智慧和生命的活力，一直是教育人孜孜以求的目標。從有效課堂到高效課堂到卓越課堂，隨著實踐探索的深入，我們發現，要真正整體提升課堂教學效益與師生生命質量，僅靠教學模式之類的外顯狀態、外部著力是不夠的，必須高度重視卓越課堂的文化構建。

所謂課堂文化，按“百度百科”的釋義，是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重，開放、自由、和諧、智慧的，提升教師和學生生命質量的一種氛圍狀態，一種精神氣象。文化是無形而強大的力量。課堂文化就像課堂無處不在的空氣，強烈地影響著師生的課堂生活和行為。它是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。因此，課堂改革的問題歸根到底是課堂文化重構的問題。

卓越課堂的文化構建，可以從理念文化、精神文化、生態文化三方面著手。

一、“三主”——卓越課堂的理念文化

理念決定行為，思想決定高度。課堂文化的核心在于教師的教育理念。卓越課堂要求課堂回歸生本原點，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心價值觀。

（一）學生為主體。課堂教學中的學生是成長的生命、發展的主體。卓越課堂強調對學生自我、自主、自動的尊重，給學生自主選擇、主動探索的時空，最大限度地激發學生的主動性和創造性。這樣的課堂必須關注學生個體差異，順應生命的獨特，分層次、分類別地設計多樣化、可供不同發展潛能學生選擇的教學內容，創設學生主動參與的教育環境，培養每個學生掌握和應用知識的態度和能力，使其在原本基礎上充分發展；這樣的課堂必須建立以生為本的學習共同體，通過自主、合作、探究等方式最大化學生活動，讓所有學生都作為一個獨立的生命個體充分而自由、主動而生動，全面而積極地參與到學習之中。

（二）教師為主導。卓越課堂應該是一個思維場，充滿著濃郁的思辨色彩、思考氛圍，促進學生高智慧的形成、發展和提升。因此，作為學習共同體中平等的首席，教師應該帶著自己的思想內涵，用智慧去啟迪、引領學生，并內化為學生持續發展的動力。在卓越課堂中，教師的任何教學行為，最終都是為了啟發和激揚學生的自身活動和生命覺醒。要著眼于學生的興趣點、疑難點、發展點，從學生的需要出發，解決學生的實際問題；要隨時調整教學思路，以學定教，順學而導，在 “激發興趣—教給方法—養成習慣—培養能力—形成品格”上下功夫。

（三）活動為主線。愛動，是孩子的天性。卓越課堂要順應學生的身心特點和心靈需求，擯棄機械、枯燥的講授、訓練，將生動扎實的學習活動貫穿于教學全過程，讓課堂成為學生的“動感地帶”。這樣，學生在嘗試、探究、展示、交流、爭議、整合、提升等活動中，思維逐漸清晰、外顯，逐漸形成完整的建構，從而提升學科素養，實現生命的發展。這樣的課堂，必須關注學生參與的廣度、深度、自由度和積極性，力求讓每一個學生在“問題”與“解決”的活動過程中，一次次獲得良好的情感體驗，增添“自發”學習的興趣、信心和動力。

二、“三自”——卓越課堂的精神文化

學生是有著鮮明個性、鮮活生命活力的個體，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。卓越課堂應該是師生心靈交匯的精神家園，課堂教學應該是教師富有個性魅力的精神創造，是學生自然、自由、自主的精神暢達。

（一）自然。亂花漸欲迷人眼，繁華落盡見真淳。卓越課堂不是為了追求浮華，追求絢爛，追求所謂的亮點；它追求的是師生心靈的交融，精神的暢快，情智的共生。卓越課堂應該是自然狀態下的真實化、簡約化呈現，不繁瑣，不刻意，不做作，擯棄功利，因地制宜，因材施教，放棄與學生學習無關的贅物，丟棄對學生發展無用的花招，使學習內容、組織形式、教學環境、學習心態等和諧共振，師生的教與學成為充滿樂趣、充滿智慧的心靈之旅，課堂呈現“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”的風光無限。

（二）自由。沒有精神的自由，就不會有創新和創造的自由。學生是學習的主體，只有在課堂中感受到自由，才能自覺主動地質疑、探求、展示，才能感受到生命的涌動和澎湃，智慧、潛能和好奇心才能得到最大限度的激活。教師也要在教學中自由釋放，要有足夠的勇氣和智力資源，把握好教學生成的解決，才能在不可預知的有價值的交流中提升教學的智慧。這樣的課堂，有非常寬松、和諧、民主、愉快的氛圍和空間，教師自由地“觸類旁通”地點撥；學生自由地“心游萬仞”地暢所欲言，個性得到張揚，創新應運而生。

（三）自主。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”卓越課堂應該是學生主動探索的天地，而不是教師給予的場所。教師要給學生的思維留有足夠的空間，讓他們自己去想、去試、去悟，去以大觀小，以小窺大，領略所學的精妙。這樣的課堂中，教師的任務就是激勵、喚醒、鼓舞，就是想辦法搭建平臺，激發學生內心的學習動機與需要。這樣的課堂，有獨立思考與合作交流的學習形式，有自主自信和相互尊重的學習氣氛，學生有做主人的真正感覺，才能享受學習的喜悅與滿足，品味創造的燦爛與魅力。

三、“四生”——卓越課堂的生態文化

課堂是一個由學生、教師、教學資源、學習方法、學習環境等要素構成的小小的生態系統，必須順應自然之境和自生之律，呵護每一個學生在這里自由地生根發芽、拔節長葉、開花結果。

（一）生命。教育是“直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”；課堂教學是師生人生經歷中一段具有生命意義的、煥發生命活力的人生體驗。卓越課堂必須視每個學生為一個獨立的生命個體，在積極主動的學習活動過程中實現生命的發展。教師要在精彩預設的基礎上，關注課堂生態活動的交互過程，讓知識活靈活現地通達每一個學生心中，促成學生知識的記憶和生命的成長。生命的課堂必須師生平等，氛圍和諧。教師要關注每一個學生的發展，既關注學生存在的物理生態，又關注學生活動的精神生態，更關注學生的道德生活和人格的形成，實現每一個學生心智發展的完整性、具體性、獨立性。

（二）生趣。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。小學生的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得越多，認識也就越鮮明、確切。從這個角度講，教師最重要的不再是傳授知識，而是順應其認知特點、生命特征，通過創設故事情境、生活情境、游戲情境、表演情境、實踐情境等，把關注學生知識、情感、能力、智慧的形成，放置于生活化、情趣化的課堂生活中，放置于多維互動的學習活動中，使認知活動與情感活動有效、經濟地高度融合，使書本世界與生活世界在碰撞中融合構建并真實滿足學生生命成長的需要。這樣的課堂，便呈現出一種“生命態”的“情趣”，以趣生情，以情促智，情智共生；這樣的課堂，就是學生處于“悱”“憤”狀態下的，學生積極主動學習的卓越課堂。

（三）生動。生命的成長是鮮活而靈動的，生動是生命成長的一種狀態。卓越課堂要充滿靈動、靈活、靈性，充滿學生不斷成長、不斷發展、不斷創造的氣息，就必須多維互動，通過自主探究、合作討論、吸納整合等，實現知識的建構；教師要善于利用“現場資源”，促進教學“現場生成”，讓學生興趣盎然地摩擦出創造的火花，從而開發智力，發展思維，培養能力，掌握方法，為終身學習和工作奠定基礎。這樣的課堂，要求教師不僅要善于運用文獻補充、自制教具等傳統教學手段，還要恰當運用多媒體、參觀感悟、實踐體驗等現代教學手段，激發學生情感、引發學習興趣、拓寬學習視野、提升學習境界，形成正確的學習態度和價值觀。

（四）生長。生命最重要的特征就是成長。學校教育、課堂教學的終極目標就是促進生命成長。從生命的層次、從動態生長的角度重新全面地認識課堂教學，就不應把學生看成一無所知的被動接受者，看成一味接受教師指令的工具，而要讓課堂煥發出生命活力，把課堂真正變革為引導學生全面發展的場所，培養學生終身學習的愿望和能力，使學生各個方面得到和諧、自由、完整的發展。因此，“不生長”的課堂是無效的，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是生態的，“共生長”的課堂才是卓越的。卓越課堂要用以情激情、以情喚情，以智啟智、以思啟思，促進學生情智和諧、情智共生；讓學生既開闊眼界，增長知識，也培養能力，形成習慣，陶冶情操，激活創新，最終實現成人、成才、成功的培養目標。

總之，著力卓越課堂的文化構建，才能從根本上改變課堂形態和氣質，讓課堂充盈人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。學生沉醉其間，享受的是人文詩化的課堂生活，收獲的是知識和精神的同構共生。當然，卓越課堂的文化構建有一個從理念走向操作，并形成完整體系的過程。相信有了出發，就會到達。只要我們朝著目標堅持不懈，課堂文化將成為常態，走向自覺；卓越課堂將成為一種享受，成為師生成長的生命綠洲。■

（作者單位：重慶市巴南區魚洞第四小學校）