讓大規(guī)模個性化學習成為可能

實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育，其實就是要實現(xiàn)教育的個性化，這在很多學校和教師看來，是一件不可能實現(xiàn)的事情。因為學校或者班級里有太多的學生，而每個教師所擁有的教學時間又太少。由邁克爾·富蘭等人撰寫的《突破》一書告訴我們，只要我們能夠成功地建立起個人化的、持續(xù)的、以數(shù)據(jù)驅(qū)動的有的放矢的日常教學程序和做法，在現(xiàn)有的學校制度下實現(xiàn)大規(guī)模的個性化學習是有可能的。

一、以道德為核心

德育為先，是我國教育始終堅持的一條準則。邁克爾·富蘭等人也認為，要實現(xiàn)學校教育的變革，必須堅持以道德為核心。只有當?shù)赖履繕伺c可操作的、有效力的策略結(jié)合起來的時候，學校的教育改革才有可能取得突破。

依據(jù)教育的道德目標，邁克爾·富蘭等人確立了如下四條沒有商討余地的教育信念：

如果給予足夠時間和支持，所有學生都可以達到高標準；

如果給予適當?shù)臈l件和正確的協(xié)助，所有教師都可以達到高標準教學；

高期望值和早期干預措施至關(guān)重要；

教師需要不斷學習，需要能夠清晰地陳述他們做什么和為什么這么做。

對此，我有幾點感想：

第一，學校和教師個體上下一致的教育信念，對學生的成長和學校的發(fā)展都至關(guān)重要。就從一個學生成長的角度來說，如果某個教師對他給予了很高的期待，而別的教師認為這個學生百無一用，該生就不可能從這種高期待中獲得進取的動力，還會認為這位教師比較虛偽。一個班級的發(fā)展、一個年級的成長、一所學校的成功，都需要上下一致的教育信念和道德基礎(chǔ)。

第二，每個學生都有可能達到高標準，而讓其將這種可能性變成現(xiàn)實的路徑是：給予他高期待；在他起步的階段就加強監(jiān)測和早期干預，以便讓其始終走在正確的道路上；給予他在學習上足夠的時間；對他的每一次成功給予恰如其分的鼓勵……沒有一件事情可以輕輕松松成功，但把握了成長過程的每一階段，就能讓孩子達到高標準。

第三，每個教師都有可能成為一個專家型的人才，而讓教師達到這一境界的路徑是：教師自身要有不斷學習的內(nèi)驅(qū)力；在培養(yǎng)學生成長的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學生成長的內(nèi)在機制，并加以總結(jié)提煉；學校為教師的成長創(chuàng)造必要的外部條件，搭建互動交流的平臺；有計劃有目的地組織相關(guān)的培訓活動，幫助教師補上自身發(fā)展的短板。

二、3P模式

邁克爾·富蘭等人在深入研究了大量的教學案例之后認為，今天的學校教育改革有三個核心要素，分別是個人化教學、精確化和專業(yè)學習。將這三個要素粘合在一起的是教育的道德目標——教育為了一切學生，在縮小學生差距的同時提高整體學生的達標率。只有這三個要素同時發(fā)揮作用，突破才有可能發(fā)生。

1． 個人化教學。邁克爾·富蘭等人堅信，如果課堂教學能夠使以下四項同時表現(xiàn)出來，這將導致學習不斷地大幅提高。

一套有力的評估工具，這套工具與每堂課的學習目的相配套，它使教師每日獲得有關(guān)每個學生進步的準確的、綜合的信息，這套工具的管理使用不會過度干擾正常的課堂秩序。

一個不用太多時間而又能捕捉到過程評估數(shù)據(jù)的方法。自動分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成可有效推動教學的信息，使教師很快即可做出教學方案，而無須等到將來。

一種使用每個學生的評估信息來設(shè)計并實施個人化教學的措施；為教學而評估成為提高教學精確性的策略。

一套嵌入的手段來監(jiān)測和管理學習，測試哪些能有效地系統(tǒng)地提高課堂教學的效果，從而使之更加精確地應(yīng)對教室中每個學生的學習需求。

而且，課堂教學將第一次以學生為中心進行組織而不是以教師或教學內(nèi)容為中心；教學不是始于教，結(jié)束于測量學生的進步，而是開始于測量學生知道什么和能夠做什么；教學是在這些信息的基礎(chǔ)上設(shè)計的。

2． 精確化。精確化服務(wù)于個人化教學，是個體的學習需要。教師在教學的過程中要精確地知道學生基礎(chǔ)的特點差別，知道什么是合適的指導，在什么時候使用什么方法，怎樣使用相應(yīng)的方法和策略；學生在學習的過程中，要清晰地明確學習任務(wù)的標準，以及自己在學習過程中的達標情況。而要做到這一點，建立起一個教學數(shù)據(jù)系統(tǒng)顯得非常重要。這個數(shù)據(jù)系統(tǒng)要具有連貫性的、能夠自動分析的特征，能夠記錄每天發(fā)生在課堂里的教學行為，并給教師提供改善教學方法的策略，更精確地促進學生學習的進步。

3． 專業(yè)學習。如果教師每日不進行個體和集體的學習，個人化教學和精確化教學就不可能實現(xiàn)。當然，僅僅有學習還不夠，教師更需要的是具有針對性的學習。目前的教師培訓，為教師提供的學習機會不能說不多，但很多教師在學習之后自身的教育教學行為并沒有多大的改善。一個主要的原因就是這樣的學習是缺乏系統(tǒng)的、零散的，沒有和教師的課堂教學實踐有機地結(jié)合起來。

教師有效學習的路徑是：用專業(yè)學習概念來替代業(yè)務(wù)培訓；將專業(yè)學習的場所前置到學科課堂教學中來，身臨其境地開展學習活動；在學習的過程中關(guān)注個性化教學、精確化教學是如何被運用的。

三、關(guān)鍵學習指導路徑

邁克爾·富蘭等人認為，需要在學校系統(tǒng)構(gòu)建起一個關(guān)鍵學習指導路徑（Critical Learning Instructional Paths，縮寫為CLIP），將其作為一個工具交給教師，幫助教師做出具體的、日常的教學決定。

1． 繪制教學路徑圖。教師都熟悉學科的課程標準、教育目標、知識范圍、教學順序以及最終應(yīng)該實現(xiàn)的教學結(jié)果。這也是傳統(tǒng)上對課程進行描繪時比較關(guān)注的幾個方面。但在實施的過程中，有一個很大的問題，就是傳統(tǒng)的課堂僅僅關(guān)注整個教學旅程的最后結(jié)果，對中間的過程基本上無法檢測。

CLIP特別強調(diào)對學生學習路徑的描述，它關(guān)心在學習的過程中，學生是如何行進的，以及在不同的階段上他和全體中間的差異。在《突破》這本書中，作者以學生的閱讀行為為例，描繪出了兒童閱讀學習典型途徑的六個發(fā)展階段，有了這樣的描繪，教師就可以知道每一個學生在某一個時間段里的閱讀狀態(tài)，可以有針對性地予以指導，使個性化教學真正落到實處。

2． 測量和監(jiān)控學習。傳統(tǒng)的課堂教學，很少甚至沒有時間來測驗每個學生的起點情況，并為每個學生建立學習檔案。CLIP設(shè)置了一個教學循環(huán)系統(tǒng)，包括學前測試、創(chuàng)建學習檔案、日常教學、學后測試、更新學生檔案等若干個環(huán)節(jié)，以保證每節(jié)課的教學都是根據(jù)學習者的實際情況而展開的。書中以閱讀教學為例，給出了這一教學循環(huán)系統(tǒng)具體實施的詳細說明和案例介紹，可以幫助讀者很好地理解。

學生的學習檔案非常重要，這是使用數(shù)據(jù)推動教學的關(guān)鍵。學前測試的數(shù)據(jù)，可以讓教師非常清晰地了解每一個學生的強項和弱項，判定每一個學生處于發(fā)展的哪一個階段。這些工作是教師因材施教的基礎(chǔ)。教學過程中因為有了前測的數(shù)據(jù)，教師可以事先預判哪些學生在某些學習環(huán)節(jié)會有學習上的困難，能夠有針對性地開展課中輔導，幫助學生渡過難關(guān)；課后的測試能夠讓教師和學生自己對學習的狀況做出評判，并厘定下一步的學習計劃或教學計劃。數(shù)據(jù)的記錄要及時，這樣學生的學習路徑就能一目了然，也有利于家長對孩子學習狀況的及時了解和配合學校開展輔導工作。

3． 課堂組織。小組學習是課堂教學組織的基本形態(tài)。在這樣的學習形態(tài)下，教師才有可能具體指導學生，并且保證每周的時間里每個學生都能被指導到。教師只有通過和每個學生的具體指導，才能把握他的學習狀況，并做出準確的檔案記錄。

限于篇幅，書中有很生動的案例，這里就不贅述了，有興趣的讀者不妨找來一讀。■

（作者系上海市虹口區(qū)教育局局長）