教師研究：擺脫只“會”不“診”的誤區

教師研究的實質是“關于教學改進的思考與行動”，是“樸素的改進工作與解決問題的探索”。

教師研究的基本要求“指向問題、改進實踐、教研相融、注重過程”。

教師研究追求的是“教與研的

為什么醫院的醫生都喜歡會診？而我們有些學校的教師卻不喜歡教研？崔允漷教授提出的這樣一個問題，值得我們認真反思，并加以有效地解決。

細細想來，這的確是一個非常重要的問題。醫生之所以喜歡會診，是因為每一次會診都有實際問題要解決，診斷病情，制定并實施治療方案，滿足了醫生個人醫術提高的需要，從而促進醫生的專業發展。教研活動實質上也是“會診”，通過診斷和解決教學中的問題，來滿足教師專業成長的需要。有些學校的教師，之所以不喜歡教研活動，是因為教研活動低效甚至無效，只“會”不“診”，更談不上解決問題，不能滿足教師專業發展的需求。為此，需要把握住以下四個關鍵問題。

一是研究問題。問題是研究的起點，沒有問題就沒有研究。研究的目的是解決問題，改進實踐，促進學生成長、教師發展。教學中的那些實際問題，一個個得以解決，就是教師成長的標志。沒有問題就是最大的“問題”。當然，并不是所有的“問題”都能成為研究主題。研究主題，應該具有真實性、典型性、可能性和有一定的挑戰性等特點。所謂真實性，即研究主題是教學中的實際問題；所謂典型性，即研究主題是教師群體共同關注、亟需解決的問題；所謂可能性，即這些問題通過研究有得到解決的可能性；所謂挑戰性，即需要通過團隊合作研究才有可能得到有效解決。

二是改進教學。研究本身不是目的，解決實際問題，改進實踐行為，才是教師研究的價值追求。新時期，教師研究的價值取向要從過于關注“成果獲獎”轉向更加注重“教學改進”。教師研究應該以解決學科教學疑難問題為導向，以改進教學行為目標，以提高教學質量為檢驗標準。從真實教學問題入手，通過深層追問、深度研究和深入探索，做深做優一些專題研究，形成具有典型性、代表性的優秀案例，并對教學改進的操作性思路方法進行科學性概括與提煉，形成教學改進主題經驗或實證性經驗。通過實踐培訓、教研活動，進行經驗輻射和成果推廣，為一線教師提供思路方法借鑒，促進常態課的改進，大面積提高教學質量。

三是形成整體。調查入手，厘清學科教學存在的傾向性問題，通過篩選、整合，形成專題或課題，并把專題或課題轉化為課程。從課程建構入手，開展課題研究、專題探索、主題研修，即問題課題（專題）化，課題（專題）課程化；課程專題（模塊）化，專題問題（案例）化。

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通過整體設計與有效實施，使教學研究形成整體，避免教學研究“東一榔頭，西一棒子”的彌散現象。同時，解決課題研究“過程缺失”、教研活動“主題缺失”等問題。

四是成為系統。在過去相當一段時間中，教師研究視域“聚焦課堂”，研究內容常常是教什么、怎么教的問題。隨著教學研究的深入，我以為，教師研究的視域需要變化：一是要從單純研究教師的“教”轉向更加注重研究學生的“學”。即不僅重視研究教師教什么、怎么教的問題，更要重視研究學生學什么、怎么學、怎樣學得更好的問題，從“學生的學”透視“教師的教”，以學考察教，以學改進教。二是要從單純強調研究“課堂改進”轉向研究“課內課外協同改進”。隨著有效教學討論的深入，教學研究需要突破原先的課堂研究模式，不僅需要在課堂改進上做文章，還需要課內課外一起做，即從課標解讀教材分析、學生研究、課堂研究直到作業研究、命題研究。只有注重了“學生的學”的研究和教學常規的系統改進，才能有效提升教學質量。■

（作者單位：上海市青浦區教師進修學院）