文本解讀的四重境界

新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，聚焦的話題是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”。“教什么”屬于事實范疇，具有可以重復(fù)和可以遷移的特點。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，“教什么”是指教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)重難點的把握，是實施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的靈魂與主旨。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者、與文本進行對話，首先教師必須熟悉教材，領(lǐng)會教材，把握教材，深入細(xì)致地解讀教材。那么，一篇課文擺在我們面前，我們應(yīng)該怎樣入手來解讀文本，實現(xiàn)與文本對話呢？筆者認(rèn)為教師在解讀文本時，要扮好四種角色，努力追求四重境界。

一、把自己當(dāng)作普通讀者，實現(xiàn)與文本作者對話

人教版“課標(biāo)”實驗教材呈現(xiàn)出多元主題，入選的課文融思想性、審美性、文化性為一體。教材中的課文，語言規(guī)范、文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的范本。

教師在備課時，首先要把自己當(dāng)作一名普通讀者，認(rèn)真咀嚼文章的語言內(nèi)涵，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的語言特點，全面把握文章的結(jié)構(gòu)順序、表達方法，仔細(xì)揣摩文章包涵的意蘊，走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華，切實做到“潛心會文本”，“披文以入情”。

二、把自己當(dāng)作教師，實現(xiàn)與教科書編者對話

2011年版課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，達到“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的目標(biāo)。為此，編者在編排教材時，將語文課程的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)有機地滲透在一篇篇的課文之中。所以，教師解讀文本的第二重境界就是以一個任課教師的身份閱讀教材，實現(xiàn)與教科書編者對話。

實現(xiàn)與教科書編者對話，就是根據(jù)“課標(biāo)”提出的年段目標(biāo)，針對本組教材主題和課文的文本特點，進一步明確編者的編排目的、意圖，并圍繞本組訓(xùn)練重點，鎖定課時教學(xué)目標(biāo)，確定好本課的教學(xué)重點，擬定出本課字詞句段篇和聽說讀寫思的訓(xùn)練系列，為課堂教學(xué)導(dǎo)航、把脈。

如《她是我的朋友》（三年級下冊第五組），編者在編排教材時，有意安排了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識“輸”“睫”等8個生字，學(xué)習(xí)“醫(yī)院”“醫(yī)生”“確認(rèn)”等15個詞語，正確理解“迫在眉睫”“掩蓋”等詞語的意思；（2）通過阮恒獻血時動作、神態(tài)的描寫，了解阮恒獻血時的心理活動；（3）初步把握課文的主要內(nèi)容，體會阮恒為朋友而給予的真誠幫助；（4）充分利用課文留下的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進行寫的訓(xùn)練；（5）有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟課文中主人公的美好品質(zhì)，并受到情感熏陶。

因此，我們只有全面而準(zhǔn)確地領(lǐng)會了編者為文的意圖，擬定的教學(xué)目標(biāo)才會精準(zhǔn)，這樣，實施的教學(xué)才具有凝聚力和向心力。

三、把自己當(dāng)作學(xué)生，實現(xiàn)與互文本對話

2011年版課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師解讀文本時要從教材中跳出來，把自己當(dāng)作授課班級中的一名學(xué)生，以學(xué)生的身份來細(xì)讀課文，對教材來個虛心涵詠，切己體察，設(shè)身處地地想一想：自己在閱讀時能夠讀懂什么，能夠體會、感悟到什么；哪些地方還有疑惑，需要教師的點撥與啟發(fā)……從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)課文時的疑點、難點和困惑，以及怎樣實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流。

如課文《生命 生命》（人教版四年級下冊第五組），教師以學(xué)生的身份解讀文本時，就會進一步了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文時的一些難點：（1）從課文的三個事例中，引發(fā)出對生命的思考；（2）聯(lián)系生活實際，談自己對課文最后一段話的理解；（3）體會課文中含義深刻的語句。教師對文本有了如此的解讀，思考教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法時就能從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出靈活多變的課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)學(xué)生本位，做到課前的充分預(yù)設(shè)與課內(nèi)生成有機結(jié)合，相得益彰，這樣的課堂教學(xué)才能行如流水、左右逢源，才能綻放生命的活力，達到有效、高效的目的。

四、把自己當(dāng)作課程設(shè)計者，實現(xiàn)與超文本對話

2011年版課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開發(fā)而富有創(chuàng)新活力的”，語文課程應(yīng)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”所以，教師在解讀文本時，要根據(jù)課標(biāo)要求、年段目標(biāo)、文本特點、學(xué)生的認(rèn)知水平等，思考在本課的教學(xué)中，應(yīng)適時、恰當(dāng)?shù)貪B透哪些課外知識，需要教師提前查找、收集、補充哪些相關(guān)資料；應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀哪些課外書籍；引導(dǎo)學(xué)生參與哪些語文實踐活動，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法、技能用于課外語文實踐。

如，學(xué)了《草船借箭》后，向?qū)W生介紹三國的形成、對峙、衰敗的過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》；學(xué)了《景陽岡》，向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)了《將相和》，向?qū)W生推薦司馬遷的《史記》；在學(xué)習(xí)了《猴王出世》后，向?qū)W生推薦《西游記》。這樣通過課內(nèi)外結(jié)合，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成“博覽群書”的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，從而實現(xiàn)超越文本，超越教材，由課內(nèi)走向課外的目的，努力構(gòu)建“大語文觀”的學(xué)習(xí)模式，如此等等，都需要教師解讀文本時進一步思考。

總之，教師在備課時，只有以不同人物的身份深入解讀教材，努力追求與文本對話的四重境界，才能準(zhǔn)確把握“教什么”的問題，這樣的課堂教學(xué)才具有主旨與靈魂。■

（作者單位：重慶市巫溪縣教研室；重慶市巫溪縣城廂小學(xué)）